C語言與數據結構的一體化教學改革

劉晉英

摘 要： 計算機專業的一體化改革迫在眉睫，《C語言程序設計》和《數據結構》具有較強的銜接性，適合整合后進行改革。任務驅動模式需要對教學內容進行重新組織和劃分，把握好理論和操作在教學中的比重，結合合理的考核機制，引入技能競賽促進學習，并在后續開設課程設計，這樣可以更高效、實用地讓學生掌握知識和技能，為畢業設計和以后的工作打下堅實基礎。

關鍵詞： 一體化教學 課程模式 任務驅動 考核機制 以賽促學

一體化教學改革已經在廣大職業教育院校廣泛開展，所取得的成效已經逐步體現。一體化教學中，學生提高了學習興趣，學習的積極性、主動性得到了充分調動，知識的掌握更牢固，運用能力更強。為了推進和全面開展一體化教學，計算機專業的一體化教學改革迫在眉睫。

數據結構很多是用C或類C語言描述的，所以在傳統教育中，通常先開設C語言課程，隨后的學期中學習數據結構，但在實際教學中發現存在以下問題：一是先學的C語言注重語法的學習，沒有太多實際應用，掌握不夠牢固，在下學期學數據結構時需要花很多時間復習C語言的知識；二是花時間復習C語言，自然就會占用學習數據結構的時間，導致數據結構講授時時間倉促；三是過多的語法和細節的學習并沒有讓學生覺得掌握好了C語言，反而覺得太過瑣碎，難以掌握。為了解決上述問題，我們把《C語言程序設計》和《數據結構》這兩門課程整合，并進行一體化教學改革，具體從以下方面開展和實施。

一、針對學生特點，設計課程模式為“由果到因”

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。傳統教育中，教師是教學主體，傳道授業解惑，這種方式強調教師的主體地位，側重考慮教師所教授的知識和方法，而忽略了學生學習的主觀能動性，我們俗稱“填鴨式”教學；現在的教育倡導以學生為主體，充分調動學生的主動性和積極性，讓他們從原來的“要我學”轉變為“我要學”，這樣可以大幅提高學生的學習效率，取得更好的效果。另外，職業院校的學生普遍存在基礎薄弱、自覺學習能力較差的現象。基于上述理念，課程模式設計為“實例—理論—設計實例”，即教師先給出實例讓學生模仿操作，操作過程中或操作后（依據不同實例的具體情況確定）講解實例相關理論知識，然后讓學生自己設計實例。通過模仿—學習—應用的過程，達到學以致用。

如C程序的入門，傳統的課本都是先講授C程序的結構、數據類型、運算符、表達式，直到順序結構程序設計講完，學生才可以自己寫簡單的程序，這個過程大致需要8到10個學時的理論學習，如此漫長的時光中，很多學生已經失去了學習C語言的興趣，等到讓他寫程序的時候，大部分學生很難寫出來。改用新的方式后，簡短地對C語言進行介紹后，就給出幾個經典的程序，讓學生上機操作，熟悉上機環境和C程序的調試方法。學生在操作過程中，切實感受到程序在計算機中的運行，并看到運行的結果，這些直觀的沖擊會讓學生保持良好的學習狀態和持續的求知欲望。然后講解C程序的結構和實例中用到的數據類型、運算符等理論知識，為學生答疑解惑。有了基本的概念后再模仿已經操作過的實例，自己設計程序完成指定的任務，實現復習、鞏固和靈活應用的既定目標。

二、使用任務驅動模式，依據課程內容，合理劃分任務

為了配合第一點的實現，將現有的《C語言程序設計》和《數據結構》課程進行整合編排，設計如下幾個任務：C程序入門、程序設計的三種結構、順序表、鏈表、堆棧、隊列、樹、排序、搜索、圖。各個任務進一步細分，劃分成若干個子任務，方便具體實施，如順序表又分為順序表的創建、插入、查找、刪除等。

任務的劃分是一體化教學改革中的重點，任務的難易程度、規模的大小、實例的選擇，都直接關系到課堂的組織、學生的學習效率、學習的積極性等，這些因素都直接影響教學效果。要做到任務劃分合理、實例選擇得當，需要注意以下兩點：第一，任務劃分要經過專業教師的討論和分析，條件允許的話，最好請企業的專家進行指導，得出哪些內容是需要整合的，哪些內容是需要拆分的，拆分到哪些任務中是合理的，便于教學實施，有利于在以后的學習和工作中應用。第二，每個任務下的子任務拆分要合理，規模大小要盡量適合每次課（一般為2學時）的實施；實例的選擇要遵循從簡到難、循序漸進的原則，并能通過兩到三個實例將相應的子任務的內容分解。同時應該考慮到學生的興趣，盡量從學生感興趣的實例入手，提高學生的主觀能動性。

三、理論知識做到夠用就好，最好隨時補充

傳統教學中，我們習慣于先把理論知識全盤講給學生聽，要求學生理解、掌握，然后會應用。實際教學過程中，枯燥的理論知識很快就會讓學生感到厭煩，他們不等你把這些知識講完，就已經將注意力投入到了其他跟課堂內容根本不相關的事物上。結果大部分學生只掌握了整堂課中小部分的內容，教學效果很不理想。采用任務教學后，學生首先拿著程序上機操作，在做的過程中會發現不懂的地方，隨之產生這是什么，這個可以做什么的疑問，從而吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。

以前教C語言，我發現到寫順序結構的程序時，學生寫程序無從下手，幫助他回憶程序書寫的整個過程，其實只需要三分鐘的時間就夠了，我疑惑：既然短短幾分鐘就能夠讓學生了解程序的基本組成，為什么先前要花那么多時間講？最關鍵的是，講的那些理論知識，根本就沒有幾個學生能掌握，效率極低。由此得到啟發，不如先讓學生操作，然后探究為什么這么做，這樣順理成章地將理論知識傳授給學生。顯然這時候的理論講解要簡明、扼要，切忌長篇大論。當然，這樣也會產生一些問題，理論知識會被分割得支離破碎，沒有系統性。目前我們采用的是一個任務結束后讓學生討論、總結，教師補充的方式將相應的理論知識串聯，使之完整和系統化。課堂上當學生有疑問或用到已學過的知識時，也要隨時補充和復習，通過多次強化，幫助學生牢固掌握相應的理論知識。

四、防止“重操作、輕理論”

在任務驅動模式實施過程中應避免出現“重操作、輕理論”的狀況。也就是片面強調學生的動手操作而忽略了理論知識的傳授。教學過程中，教師對于整個課堂的組織把控顯得更重要。盡管我們強調課堂的主體是學生，要充分發揮學生的主觀能動性，但并不是讓學生放任自由。教師應在課堂中做好組織引導工作，合理劃分時間段內任務，讓整堂課有序、有效進行。如可以將一堂課劃分為操作、同學討論、教師小結、設計實例等環節。將理論知識滲透在每堂課中，學習了這些操作中遇到的理論知識后，能夠運用這些知識設計實例，而不是簡單機械地重復操作，達到理論指導實踐的目的。

五、制定完備的考核體系，保證教學順利進行

為了監督學生保質保量完成每個任務，并保持一定的積極性，需要對整個教學過程進行有效監督和管理。傳統教學中結果考核顯然已經不適用于任務制教學模式，而應該采用全新的過程考核機制。過程考核的細則在制定時要考慮到學生的操作能力、態度、學習效果等因素，使考核起到監督學習過程、端正學習態度、肯定學習效果、促進學生努力的作用。良好的考核機制可以有效保證教學的順利進行，防止課堂監管失控。學生在被考核的過程中，會更好地約束自己，更好地實現自我管理。

六、適當開展競賽，以賽促學

積極鼓勵學生參與技能競賽。技能競賽既能起到交流經驗、切磋技藝的作用，又能調動教師和學生鉆研技術、提高技能的積極性。為了使競賽取得良好成績，應營造能促進學生學習的氛圍。這樣以競賽為學習目標，以競賽的成績作為獎勵，從而促進日常教學活動順利開展。

七、配套合理的課程設計，提高綜合應用能力

課程結束后，還應該進行相應的課程設計，使學生對所學知識的理解不斷深入，并能綜合應用，學以致用。課程設計應從易到難，循序漸進，為學生學習期滿的畢業設計打下良好基礎。通過實際應用，也為日后的工作打下堅實基礎。

一體化的教學改革勢在必行，但在具體科目的實施中，還需要不斷摸索和探究。在實施過程中需要根據學生的學習情況不斷做出調整，使之更合理，更有利于高技能人才的培養。endprint