“與編者對話” 的策略探尋

張麗

摘?要：“對話”理念的提出，給予閱讀教學豐富而鮮活的內涵。《義務教育語文課程標準（2011年版）》讓教科書編者首次進入閱讀教學的對話席，成為了閱讀教學多重對話主體中的重要組成部分。本文立足于編者的主體地位，試圖構建閱讀教學中與編者對話的具體策略，進而有效提升閱讀教學對話實效。

關鍵詞：語文教師；編者意圖；“對話”；策略探尋

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這里的“對話”，經過十年課改的實踐與探索，它變成了一種全新教學方式——“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”在這頗具挑戰的四方對話中，教材編者往往是被遺忘的對象，編者意圖往往也被忽視，在平時的聽課中，筆者發現這并非個人解讀文本的誤區，而是大多數老師面臨的一個共性問題。語文教師該怎樣與編者對話，成為一大新的課題。

1.樹立課程意識，理清編寫體例

首先，教師要樹立課程意識，認真學習2011版《義務教育語文課程標準》，正確把握語文課程的性質、特點；了解全套及各冊教材的整體結構、編寫原則、特點等；弄清教材中各個專題、板塊、欄目的設計理念和思路等。如人教版教材均以主題單元編寫，但各學段側重點卻不相同。低年級識字、寫字是重點，兼顧了閱讀、口語交際；中年級加強了閱讀，開始了習作，重視綜合性學習，還根據年段目標，加強了“導學”功能；高年級在編排上有變化，如穿插了“綜合性學習”等。全套教材的編寫體現了課程目標的整體性、階段性和連續性，在整體推進中促進學生語文素養的形成。這樣，從整體到部分，理清編者的編寫體例和呈現方式，就可以確定教學內容，制定科學的教學目標了。其次，編者在編排教材時，會將諸多新的教學理念、教育實踐成果，接收對象的知識能力、情感需要以及獲取信息的過程、方法等相關知識和因素滲透到教科書中。如人教版四年級下冊中，教會學生“抓住課文主要內容”的閱讀方法是本冊的重點，這項內容在語文園地八“我的發現”中得到了很好的體現。它以對話形式，滲透了這一讀書方法。教學時，需要教師引導學生把交流平臺中提示的方法，加以擴展練習，運用到閱讀學習中去。這樣既有工具性的應用又有情感的熏陶。

2.明確編者閱讀導向，達成對話基礎

編者的閱讀導向一般通過單元導語、課后練習、插圖、注釋等途徑體現出來。“單元導語”是教材重要組成部分，也是人教版教科書編寫的一個亮點，它集中體現了編者對一組教材的整體設計意圖。教師對其沒有足夠的重視，仍孤立地教學每篇課文，在教學中會出現解讀不到位的狀況。如《伯牙絕琴》一課，幾乎所有的老師都把目標定位為“高山流水遇知音上”，雖然沒有跑偏，但不夠到位。忽視了單元導語中提出的“感受藝術的魅力，受到美的熏陶”。因此還可在“知音”上進一步引導學生思考：伯牙和鐘子期為什么能成為知音？從而感悟藝術的魅力和力量，把編者意圖落到實處。課后練習是編者遵循課標精神，結合教材特點，精心設計的。它既為教師教學指明了方向，提示了教學的重點和難點，又暗示教學方法和教學思路。教師必須認真鉆研課后練習，了解編者意圖，充分發揮課后練習在教學中的導向作用。筆者在執教《菩薩兵》（蘇教版三年級下冊）將課后練習4“聯系上下文，說說帶點詞句的意思”融入教案，課中落實，充分指導。

師：誰來讀讀翻譯對朱司令說的話？（生讀）

師：如果你是藏胞，能告訴我，為什么要跑嗎？

生：……

師：是呀，藏胞真是吃盡了反動軍隊的苦頭，同學們，這“烏云”是誰呀？

生：反動軍隊。

“烏云”一詞讓三年級的學生理解起來有一定的難度，通過想象藏胞受的苦，有效地化解了難點。可現實中不少老師卻把課后習題布置到課外做，使它成為了“聾子的耳朵——擺設”。

以上這些分布于課文前后，一步一步引導我們了解編者意圖。

3.創造性解讀編者意圖，提升教學實效

新的教材觀念認為，教材不是為教師提供法定的文本，讓教師屈從于教材的要求，而是要將其視為可以加工和重新創造的對象。因此，教師不應滿足于了解編者的編寫意圖，要在此基礎上，對教材進行二度加工和創造，從而使閱讀教學更富有個性、創造性和實效性。

例如蘇教版語文五下第三組課文分別是《海倫凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》和《司馬遷發憤寫史記》，全是寫人的文章，可是本組練習3卻是練習寫新聞報道，練習6才是寫一位“自己喜歡或者崇拜的人”，于是教者把練習6提前，而把練習3放在了學校舉行運動會時進行教學，收到了較好的教學效果。一方面，編者在編寫教材時針對的是我國學生普遍特點來編寫教材，學生的個性往往被忽視。另一方面，編者也具有個人的局限。因此，在閱讀教學中，教師不應只做編者話語的傾聽者，而應站在與編者同等的立場上，和編者展開真正意義上的“對話”。

如何有效提升閱讀教學對話質量，優化教材資源？編者和教者要互相默契，形成合力。廣大教師要最大限度地挖掘教材資源，樹立課程意識，領會編者意圖，使課堂成為一個彼此建構的對話共同體，一個共同成長的學習共同體。