在品德課中實施素質教育

鄭榮

摘 要：在“品德”課中實施素質教育是一項復雜的系統工程，它要求教師必須以《課程標準》為依據，在教學過程中根據不同學生的年齡特點和認知規(guī)律，做到教學目標素質化、課堂結構優(yōu)質化、教學方法多樣化、教育環(huán)境網絡化、檢測評估科學化，循序漸進，因材施教。力求做到思想性、知識性、趣味性與實踐性有機統一，才能保證學生素質迅速提高。

關鍵詞：品德課；實施；素質教育；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-200-01

一、教學目標素質化

小學品德課在一二年級為《品德與生活》，三至六年級為《品德與社會》，它是對小學生進行思想品德教育的主渠道，其任務是培養(yǎng)小學生高尚的道德品質和良好的行為習慣，它既不同于初中的政治課，也有別于小學其它學科，具有自身的學科特點。要提高小學“品德”教學的效果，必須首先制定行之有效的素質教學目標，它是上好課的先決條件。“品德”課的教學目標大致可分為三個方面：一是思想素質目標，包括正確的政治方向，良好的道德品質，愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情以及文明禮貌、遵紀守法的行為習慣等。二是知識素質目標，包括簡單的科技常識、法律常識、禮貌常識、生活衛(wèi)生常識以及個人生活、家庭生活、學校生活、社會公共生活、國家民族生活中的基本道德規(guī)范知識等。三是能力素質目標，主要指學習能力、思維能力、是非辨別能力和社會實踐能力等的培養(yǎng)。目標一經確定，就必須圍繞目標實施教育活動。

二、課堂結構優(yōu)質化

課堂結構優(yōu)質化是提高“品德”課教學實效，實施素質教育的客觀要求。當前在“品德”課教學中要克服三種傾向：一是受應試教育的驅使，一些地方的“品德”課上了課表，卻被語文、數學課擠占，更談不上“品德”教學研究，教師缺乏上好“品德”課的經驗。二是教師對《課程標準》要求掌握不夠，理解不透，沒有把握教材重難點，致使教學中盲目適從，不能進入角色。三是沒有深入研究學生，把握“品德”課的學科特點，教學方法簡單粗暴，把“品德”課上成了班會課、批評課、發(fā)泄課。

要優(yōu)化課堂結構，應著手于以下幾個方面：（一）認真?zhèn)湔n。課前認真學習《課程標準》，深入研究教材，找準教材重難點，同時調查研究不同的教育對象，在此基礎上，根據不同的教材內容和目標要求，遵循兒童的心理特點和認知規(guī)律，精心選擇設計教法。（二）靈活處理好教學中的各個環(huán)節(jié)。現代教育研究表明：“品德”課的教學可以歸納為明理、激情、導行三個過程。明理是基礎，導行是關鍵。具體到一堂課中，要通過導入、授新、鞏固認識、聯系實際、課堂總結等五個環(huán)節(jié)來實現，這五個環(huán)節(jié)互相依賴，不可分割。我們在每一堂課的整個教學過程中，都要注意到各環(huán)節(jié)不 同的育人作用，做到精心設問、巧妙點撥、適時疏導、寓教于樂，隨時激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。（三）恰當使用現代教育技術。在“品德”課中適時、適度地使用幻燈、錄音、光盤、網絡等現代教育技術，可以收到事半功倍的效果。因為這些媒體能突破時空限制，使抽象的文字符號形象具體，有效地調動學生的各種感官協同參與教學活動，改變單一的教師講、學生聽的沉悶課堂氣氛，使單調的學習過程變得輕松愉快。（四）精心設計板書。“品德”課的板書有助于學生對所學知識的理解和記憶，提高教學效率，因此，必須重視板書設計。設計板書時要充分體現教學內容和目標，突出教學重點，考慮到板書的邏輯性、簡潔性和實效性。板書要工整、醒目、易記，便于深化道德認識，強化道德觀點，指導學生行為。常用的板書方法有要點板書法、情節(jié)板書法、對比板書法等。

三、教學方法多樣化

小學“品德”教材圖文并茂，課文多以兒歌、故事、寓言、童話等為主，通過曲折動人的故事，揭示出鮮明的觀點。小學“品德”課常用的教學方法有故事欣賞法、榜樣激勵法、講授談話法、設疑引導法、行為訓練法、情景感染法、辨析討論法、分析評議法等。一堂課單獨使用一種方法是比較少的，往往是幾種方法的交替使用或同時使用。教師只有根據教材的內容、特點和要求，依據學生的年齡特點和認知規(guī)律，靈活地選擇教法，才能取得良好的教學效果。如：低年級學生識字量少、好動、貪玩、喜歡聽故事，教材多以形象直觀的圖畫為主，故事性強，故宜采用看圖說話、故事欣賞、讀兒歌、模仿表演等生動有趣的方法。中年級學生興趣愛好趨向多樣化，思維由具體形象向抽象概括過渡。教材說理性加強，難度逐漸加大，故宜采用講授談話、榜樣激勵、行為訓練、分析評議等方法。高年級學生有一定的獨立見解，課文多具夾敘夾議的特點，故宜采用講授談話、設疑引導、情景感染、辨析討論等方法。

四、教育環(huán)境網絡化

要提高“品德”課的收效，光靠學校教育還遠遠不夠。因為學生處在學校、家庭、社會這三個不同的環(huán)境里，學生在學校形成的道德認識，必然要與豐富多彩的社會生活和家庭生活發(fā)生聯系，通過對生活中的具體事例的觀察和體驗，進一步強化觀點，指導行為。如果學生在生活中感受到的與老師教的不相吻合，學生就會對在學校形成的道德認識產生懷疑，所以，我們必須把握好社會宣傳和輿論導向，保證學生吸取健康的思想內容，遏止社會不良風氣產生的負面效應。那么，只有學校、家庭、社會三者形成網絡，密切配合，共同對學生進行一致教育，才能達到預期的目的。

五、檢測評價科學化

檢測評價是“品德”課教學的重要組成部分。依據“品德”課《課程標準》和教材，檢測的內容應當包括道德認識和行為表現兩個方面，行為表現應當結合對《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》的履行情況。檢測的方法應當有利于達到教學目的，有利于調動學生的學習積極性。具體地說，對于道德認識的考試，小學一、二年級適用于口試的方法，三至六年級可用筆試與口試相結合的方法，實行計分制。對于行為表現的考核，可采用學生評、同學互評、對話談心、日常觀察評定、活動產品分析等多種方法相結合，成績實行等級制。最后根據道德認識和行為表現兩方面的檢測情況進行綜合評價，認定學生的品德成績。