淺談市級技工教研室在新形勢下的功能作用

吳丹

【摘 要】當前經濟社會發展的新形勢對技工院校教育提出了更新更高的要求，作為市級的技工教研室如何幫助技工院校適應新形勢的需要完成轉型，是當前我們面臨的重要課題。本文從推進技工院校辦學方向、教學改革、師資隊伍建設等方面論述了教研室功能作用的發揮。

【關鍵詞】市級技工教研室 教學改革 一體化

作為市級技工教育培訓指導、管理部門的技工教學研究室，自20世紀80年代末期至今，伴隨技工院校走過了輝煌、跨過了低谷、步入如今的轉型期，為其曲折前進的歷程做出了積極的貢獻。然而，在當前經濟社會科學發展、產業結構優化升級和數量就業向質量就業轉變的新形勢下，如何幫助技工教育把握好最佳機遇期，助推技工院校高精發展，是我們市級技工教研部門亟須思考的問題。本文認為，市級教研室應該在繼續強化規范教學管理、開展常規教研活動的基礎上，以促進地域經濟發展和更高質量就業為宗旨，著力在辦學方向、教學改革、師資隊伍等內涵建設方面進行創新研究，增強技工教育吸引力，推動技工院校再造“比較”優勢，高端引領職業教育的發展。

一、引導多元化辦學，豐富教育功能，加快發展方式轉變

首先，做好功能定位。突出技能訓練、培養中高級技能人才曾是技工院校的辦學特色，也是其他職業教育無法相比的辦學優勢。然而，隨著中、高等職業學校不斷調整教學計劃、增加實訓設施、引入理實結合教學模式，技能辦學不再是技工院校獨有優勢。所以，在職業教育競爭日趨激烈的形勢下，技工教研室應充分發揮人社部門的政策優勢和職能優勢，幫助技工院校審時度勢，緊緊把握住國家高度重視高技能人才隊伍建設、大力推進技工院校改革發展、建設高技能人才培養基地及技能大師工作站等難得機遇，用好用足政策，堅持“貼近市場、需求第一，服務地域經濟、促進質量就業”的功能定位。

其次，構建多元化辦學體系。經濟發展方式轉變、產業結構優化升級及實現質量就業無不要求高素質的勞動者，提高勞動者職業能力比以往任何時候都更加迫切和重要。技工院校要充分抓住這一技能人才需求上升的歷史機遇，發揮基礎優勢，構建學制教育、職業培訓、公共實訓三位一體的多元化辦學體系。學制教育要立足高端帶動，提升培養層次，由培養中、高級工向培養預備技師、技師發展；職業培訓和公共實訓要體現“面向人人、面向社會”的教育功能，針對不同人群，開展勞動預備制培訓、就業技能培訓、在崗職工能力提升培訓、創業培訓、大學生專業能力提升和轉換培訓及緊缺型技能人才培養等項目，成為政府推動技能人才隊伍建設和推進素質就業不可或缺的重要基地。技工教研室要幫助學校進行市場調研分析，科學設置專業，選擇培訓教材，開發培訓課程，組建教師團隊。

第三，轉變培養理念。技工院校要充分體現技能特色，就要培養出“一流技工”。而“一流技工”絕不僅僅掌握高超的專業技能，而要同時具備優秀職業人才的綜合職業素質。所以，技工院校必須摒棄過分強調技能訓練，忽視綜合職業能力培養的傾向，創新培養模式、評價方式，深化課程體系、專業設置、師資隊伍等內涵建設，大力推進教學改革，大幅提高學生的職業素養和職業發展能力，出色完成素質就業賦予技工教育的使命。

二、引入科學理念，深化教學改革，提高辦學效益

目前，國際國內先進職業教育理論很多，但是，先進的不一定是適用的。作為技工教育研究專職部門有責任在眾多的職教理論中科學鑒別，去粗取精，向技工院校推薦適合我們自身發展的科學理念，推進辦學效益的最大化。

一是推進實施校企合作人才培養模式。多方實踐證明，校企合作辦學是職業院校培養企業真正所需技能人才并且發展壯大的根本途徑。目前，盡管各級各類職業院校不同程度地進行了嘗試，但由于缺乏政策引導、健全的機制，多為淺嘗輒止，合作層次不高，合作形式松散，真正效果并未顯現。技工教研室可以借助人社部門整體聯動優勢， 呼吁政府確立校企合作管理機制、激勵機制，明晰企業、學校各自義務、權力及獎懲規定，支持技工院校從廣度、深度下功夫，加大校企合作力度，從而實現校企互利雙贏的最大化。

二是督促開展一體化課程改革。技工院校教學改革多年，雖然取得了一定成效，但終因缺乏深入研究，理論指導不到位，院校認識不到位，貫徹實施不到位，一些科學的職業教育理念沒有本土固化，導致改革成果不顯著。目前，工學一體化課程教學模式已經得到廣泛認可和推廣使用。但一體化課程改革是一項系統工程，需要投入一定人力、財力，學校難免有畏難情緒。教研室要積極動員，分別為領導層面、教師層面提供現場觀摩、座談交流等針對性咨詢，使其準確把握一體化課程教學模式的理念與內涵，充分認識實施一體化課程改革的戰略意義，由被動參與變為主動思考進而積極行動。實施中，教研室要指派具有較強教研能力和經驗豐富的教研員全程跟進指導，避免走彎路，確保課改達到事半功倍的效果。

三是進一步強化教學方法和教學手段的改進。教學方法是教師為完成教學任務，在教學過程中采取的系列方法措施。因此，無論多先進的教學模式，都必須有相應的教學方法和教學手段去支撐，才能彰顯其教學效果。我們要指導技工院校少用、不用教師“一言堂”的講授式教學法，而是遵循技能養成特點和技能人才成長規律，突出學生為教學活動的主體地位，運用因材施教理論，根據教學內容，設計教學情境，選擇行動導向、任務驅動等最能激發學生學習興趣和自主學習潛能的教學方法和教學手段。

三、搭建交流平臺，整體提升師資隊伍能力水平，推動內涵發展

技工院校要提高辦學質量，增強吸引力，必須加強內涵建設，而內涵建設則源于高素質的一體化師資隊伍作保障。但是，目前技工院校教師的專業及教學能力本就明顯不足，具備一體化教學能力的教師更是鳳毛麟角。技工教研室要著力以開展繼續教育、精品課題調研及名師一體化教學觀摩為平臺，幫助技工院校提升現有教師能力，促進其向一體化教師轉型。

一是精心組織實施繼續教育，全面提升技工院校教師的崗位技能。據調查，技工院校的教師素質參差不齊，相當一部分教師源于高校畢業生，對技工教育理論、教學方法及教育規律缺乏深刻了解，教學方法單一，課堂組織能力較差。按照規定，每年教師都必須參加一定課時的繼續教育。教研室可以此為平臺，構建以一體化教師崗位能力為核心的模塊化繼續教育課程體系，開發一體化課程改革理論、一體化課程開發、一體化教學設計與實施、行動導向與項目教學法等培訓模塊。實施過程中必須堅持理論講解與實習演練相結合，促進教師深刻領會教育理念、掌握教學設計與實施的技巧，避免以往學而不用的啞巴培訓，杜絕曉得教育理論，不會教學實踐的現象。

二是精心設計調研課題，提升教師教學研究能力。開展課題調研是培養、提升教師教學研究能力的最佳途徑，但前提必須是課題的選擇有研究價值。教研室應在深入研究國內外先進技工教育經驗的基礎上，結合本市經濟發展對勞動者素質的要求，擬定一些課題研究方向，布置給相應的技工院校進行深入研究。教研員要適時跟進，及時指導，使付出心血的教師通過實踐、探索、研究，既提升了科研能力又確實收獲了課題成果，為其晉升職稱提供保障。

三是精心策劃名師大講堂，提升教師一體化教學能力。經過上述培養訓練，具備了一定理論基礎、經歷了實戰訓練、有一些思想體會的教師，再給他們觀摩精品一體化教學課堂的機會，必然會收到“回爐”再造的效果。教研室要適時聘請資深一體化教師到技工院校開設名師講堂，要完成1-2個學習（工作）活動的教學，各環節學校教師均可參與，讓在校教師身臨其境觀察、體會一體化課程教學模式的精髓，從而進一步提升自身一體化教學能力。endprint