探析九年級作文有效性教學

利煜彪

【摘要】作文是語文教學的半壁江山，在中考中占據重要分量。如何提高九年級作文教學的有效性，受到廣大語文教師的思考和關注。本文通過講述作文教學潛在的制約因素，對提高九年級課堂教學中的作文教學效率提出了幾點看法。

【關鍵詞】九年級；作文教學；有效性；建議

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、制約作文教學有效性的因素

作文一向是語文教學的重心，它不僅占據了中考、高考中語文卷面的半壁江山，直接決定學生的成績等級，更是中學生語文綜合能力的集中體現。寫作是中學生通過文學表達形式將自己的所見所聞、所思所想，在經歷提煉和安排之后，用富有感情的文字表達出來的方式。但是受傳統應試教育的影響，在實際的教學過程中，存在諸多現象制約著作文有效性教學。例如，教師布置作文時，只單方面針對考試的大致范圍布置作文，重點只在強調“親情、熱愛祖國、助人為樂”等題材，體裁也多是敘事文，極少涉及說明文、議論文、散文等，不注重題材廣泛性和體裁的多樣性，致使學生的思維受到了局限，只會反復運用同樣的題材，敘述同樣的事件或者抄襲，因而對作文產生了一定的排斥心理，并且抱著一種應付教師和考試的心態，沒有意識到作文的本質在于表達自身的情感和理性，而是呈現出立意淺顯、情感淺薄、缺乏文學底蘊的情況。在很多情況下，我們只能看到這樣的作文：“我扶老人走過馬路后……我熱愛我的祖國，望著鮮艷的五星紅旗……母親背著高燒的我跑向醫院……”等等，缺乏新意，讓教師感覺學生的文章枯燥無味，如同記錄流水賬一般浮于表面，缺乏特色，落入下層。

二、提高作文教學有效性的措施

（一）教師要善于引導學生發現寫作的魅力

教師要讓學生們明確寫作目的，作文不是為了應付作業和考試，而是給予學生們一個抒發自我情感和意志的舞臺。“我以我筆寫我心”才是作文教學的最終目的，學生們將自己在日常生活中遇見的真人、真事以及自己身處其中感受到的真情實感，通過對于這些事物的思考和感悟，用自己的語言表達出來，用手中的筆寫下自己的思考和心緒，將自己的情感和感悟傳達給每一位讀者。一篇優秀的習作往往能夠激發起讀者的共鳴，即使它講述的只是日常生活中的小事，但是生活中并不缺少真善美，而往往只缺乏一雙善于發現美的眼睛，一顆善于思考的頭腦以及愿意駐留的心。比如說，當學生寫作題目“真善美”的時候，不一定是要從大的方向出發，也可以選擇生活中的小場景和小事情，以小見大，來表達真善美。同時學生又不能拘泥于老套的好人好事，而要通過學生們走出課堂，擺脫作文選的束縛，投入到周圍的世界里，來搜集相關的素材。如，地鐵里的流浪者的故事，即使他們窮困，但是他們也可以有一顆善良的心靈。環衛工人從事最辛苦、最卑微的工作，但是他們犧牲小我，美化環境，難道不是在為社會奉獻自己一顆閃亮的心嗎？教師可以多讓學生們認真觀察身邊的生活，將自己在日常生活中遇到的事情和感悟寫成隨筆或者日記，隨時記錄身邊的素材，教師也可以創造機會讓學生們在班級作文課上分享自己的發現和感悟，引導學生們去體會大千世界中無窮的魅力，讓他們明白即使是一花一草，也有著它們的故事，等著學生們去發現，去感悟。

（二）規范作文教學流程，提高理論教學實效性

培養學生形成良好的寫作訓練習慣。九年級作文教學中尤其要注意規范作文教學流程，才能夠在有限時間內訓練學生的寫作思維，幫助學生們掌握正確的寫作思維和寫作程序，教師要加強寫作訓練，以提高理論教學的實效性，切實提升學生的寫作水平。很多學生由于平時寫作訓練中并沒有形成規范性的寫作習慣，并且缺乏對小組意識的培養和寫作思維的訓練，導致他們在考試中常常對著題目陷入無從下手的困難，浪費了許多不必要的構思時間，最終作文的寫作結構安排也往往不盡如人意。

針對這種問題，教師必須意識到加強寫作訓練，扎實理論教學的效果的重要性，在理論教學中強化寫作訓練。例如議論文教學，論證“網絡技術快速發展對于現階段中學生的利弊影響”這類題材時，要讓學生首先找出論點，即“利弊影響”，讓學生說出自己的觀點作為論點，然后結合日常生活找論據，即網絡技術快速發展帶來哪些好的方面或不好的影響，最后結合論據對自己的觀點進行論證，對整個寫作流程的規范使得文章條理順暢，脈絡清晰。

教師可以設置寫作訓練專題，如讓學生們學會議論文體裁之后，嘗試從習作中尋找文章的中心論點和分論點等等。然后教師就可以讓學生們做一些仿照寫作的訓練，如用上文的論證方法來論證某一個觀點，學生們可以用反證法、推演法等等常用的論證手段來證實并說明自己的論點，也可以搜集充分的論據來支撐自己的觀點。教師經常在作文教學中采用這些寫作訓練，而不是通過給學生們布置一個個題目，再耗費精力和時間幫學生批改，能夠讓學生們在寫作訓練中更扎實地學習到寫作方法，并且針對自己的短板和不足做以修正，最終提高自己的寫作能力。

三、不斷完善教學評價體系

很多教師在評講作文的過程中經常用一些簡單的評語，如“有進步”“繼續努力”等，或者是指出學生的錯別字和病句。但是這種方式不足以讓學生們明確自己在寫作方面的不足，缺乏努力的方向。教師應該讓評講更加貼近學生的實際，比如說，針對學生的習作中出現的問題，評價他們在篇章結構設置、寫作手法上的應用以及語言表達方面的問題和進步。筆者在寫作教學評價中通過改善評價機制，使得學生們在吸收優秀范文的精髓的同時，還能夠明白自己的習作存在著哪些具體問題，而不是對自己的寫作問題一無所知，只是盲目模仿習作。筆者在評價學生的問題之后，還會針對性地與學生進行個別溝通和指導，為學生們量身評價自身的不足，并且提供相應的建議與改善措施，讓他們有針對性地解決自己的寫作問題，提高整體的寫作水準。

參考文獻

[1]胡艷.九年級作文教學也應返璞歸真[J].語文學

刊，2013（13）.

[2]胡樂紅.探究法在初中作文教學中的應用[D].長春：東北師范大學，2013.

（編輯：龍賢東）endprint