有效指導低年級寫話練習

翟玉琴

【摘要】在寫話練習的教學指導中，創設情境、激發興趣、積累詞語、練習句式、指導寫法是層層遞進、相互融會貫通的。在教學時，讓學生在實踐中體悟到寫話的方法技巧，提高學生的寫話能力。

【關鍵詞】寫話聯系；低年級；情境；詞語

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》在第一學段的階段目標中專門列出了“寫話”一節，并且提出了三條非常具體的要求：（一）寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；（二）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；（三）根據表達的需要學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。眾所周知，寫話是習作的“前奏”，是習作和作文的基礎練習，也就是說低年級的寫話練習已經是寫作教學的一個有機組成部分了。因此，應該在教學過程中加強對低年級學生寫話練習的有效指導。

一、創設情境，讓學生有話可寫

在日常生活和社會交往活動中，教師有目的地創設一個能與學生的生活、社會交往相似的情境，從而激活他們的表達欲望，讓他們有話可寫，樂于動筆，這就是寫話練習的最好切入口。例如：“三八”婦女節快到了，請同學們從畫片上剪下自己喜歡并有意義的圖片，貼在紙上，并寫上一句或幾句話，制成一張節日賀卡，送給自己的媽媽或女教師。其次，結合實際生活發生的事讓學生針對自己的所見、所聞、所想、所感用筆寫下來。例如：2008年5月12日四川汶川大地震后，社會各界踴躍捐款捐物支援災區，我們學校也組織全校師生為災區捐款獻愛心，場面氣氛熱烈、激動人心。捐款儀式結束后，我讓學生把捐款時的場景描述出來，把自己對災區小朋友想說的話用筆寫下來，效果很好。通過情境的創設，寓教于樂，把寫話變成了一次有目的、有交際對象的實踐活動，學生既可以品嘗到成功的喜悅，又可以感受到寫話的價值。

二、積累詞語，讓學生有詞可用

在寫話教學中，學生往往會出現有了某種表達欲望，想說想寫卻又不能用準確的詞語來表達出自己的意思，這就出現了語匯貧乏，寫出來的話不具體、不生動、干巴巴的現象。為了改變這種語匯貧乏的現象，在教學中我從以下幾方面加強學生詞匯的積累：首先，從一年級開始識字時就讓學生采用“詞串識字”，以字帶詞，從開始只是接觸和認識身邊的實實在在的事物開始，漸漸有意識地利用圖像、聲音等來豐富學生的語匯儲量。其次，在二年級時隨著大量的“隨課文識字”，讓學生在識字的過程中多說、多寫、多積累與字有關的詞語，為寫話練習做好鋪墊和詞語儲備，讓學生在寫話時有多個詞語可供表達需要而有效選擇。再者，讓學生準備一個積累詞語的摘抄本，從實際生活和課內外閱讀中把遇到的好詞佳句摘錄下來。這樣日積月累，學生的詞匯就會豐富起來，寫話時就有了可供選擇的多個詞語。

三、練習句式，讓學生組詞成句

在低年級時，學生在寫描述事件的敘述句時，用的就是大家常說的“主、謂、賓”的句子結構，因此在一開始就多加強這樣句式的練習。如：“小山羊在吃草”“我在寫作業”等。當這類結構簡單的句式熟練之后，就可以添加修飾和限制成分的復雜句式，如：“----------的河水--------地流到田地里。”；繼而再加上語言環境，如：“--------（什么時間）--------- （誰）在---------（什么地方）---------（干什么），---------------------（干得怎么樣）”。這樣復雜句式的有效提高練習，就會為學生的寫話打下良好的基礎，一般的記敘文的基本框架也就初見雛形了。另外，還可以練習一些特殊句式，如：學習《難忘的潑水節》一課時，就練習“-------（誰）今天特別--------（怎么樣），因為---------------。”的句式。學習《真想變成大大的荷葉》一課時，就練習寫“我真想變成-------（什么）------------（干什么）；我真想變成-------（什么）------------（干什么）；”的排比句式。在教學課文時多留意這樣的特殊句式并加強練習，組詞成句成篇的能力就能得到有效提高。

四、指導寫法，讓學生有模可仿

在低年級的寫話練習中，學生往往會覺得無從開頭、無從下筆，這就要求教師在指導上要多下功夫。首先，指導學生對事物的觀察要做到有順序、有重點；其次，要鼓勵兒童大膽想象，教師放開手腳，少一點限制，讓學生的思維突破習慣思維的框架，超越時空的限制，縱橫馳騁，浮想聯翩；再者，在觀察和想象的基礎上，把觀察到的事物景象與想象到的事情發展過程用自己的話從頭到尾完整地敘述出來，這就完成了整個寫話的思維過程；最后，讓學生動筆把看到、 想到、說到的寫下來，就是一篇很不錯的寫話練習。如二年級有一篇《不要捕蜻蜓》的看圖寫話練習，就先讓學生整體觀察圖畫，確定事情發生的時間（星期天）、地點（田野）、人物（三個小朋友）。接著指導學生從上往下有順序、有重點地觀察圖畫。然后重點觀察三個小朋友的動作、神態，并由此進行合理想象。最后指名學生把“不要捕蜻蜓”這件事完整地說一遍；全班學生動筆完成《不要捕蜻蜓》的寫話練習。這樣，通過有序觀察、合理想象、有效練說，學生心中有了寫話練習的模型，學生由說到寫，就可以很不錯地完成寫話。當然，這不能管一輩子，只是“起步”階段需要借助的“拐棍”而已，當學生自己會走路的時候，就要丟掉這根“柺棍”。

在寫話練習的教學指導中，創設情境、激發興趣、積累詞語、練習句式、指導寫法是層層遞進、相互融會貫通的，在教學時讓學生在實踐中體悟到寫話的方法技巧，提高學生的寫話能力。寫話是習作和作文的基礎，是寫作和作文的“序曲”，如果我們能帶領著學生演奏好序曲的話，無比美妙而神奇的交響樂就一定會在寫作教學的上空奏響。

（編輯：龍賢東）endprint