“口語交際”訓練在五年制高職語文教學中的探究與實踐

【摘要】近年來，高職語文教學中的口語部分越來越受到大眾的重視，對于高職學生而言，將來能否適應崗位、適應社會，除了掌握基本的專業技能外，還要看其社會交際水平、聽說讀寫的綜合能力。因此，對高職學生進行持之以恒的口語訓練，培養他們具備較強的口語交際能力十分重要。

【關鍵詞】口語交際；語文教學；探索與實踐

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

口語交際是交流思想、表達情感、提出主張、說服他人、解決問題的手段之一，是一項新鮮而古老的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現。一個人有無口才是反映其頭腦是否清晰、思路是否敏捷、知識是否淵博的綜合表現。對于畢業即就業的高職校學生而言，口語水平直接關系到他們能否盡快適應工作崗位，能否順利實現社會角色的轉變。所以在高職校的語文教學過程中，培養學生的口語交際能力十分重要，對口語訓練的重視程度更是提升到了一個前所未有的高度。近年來，筆者在提高學生口語交際能力上作了一些有效嘗試。方法如下：

一、“讀”、“說”結合法

葉圣陶說：“不出聲，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”此言充分體現了對語文教學中朗讀訓練的重視，培養學生的朗讀興趣，提高朗讀水平，使每個學生在朗讀中學會欣賞，有所感悟，完成積累，為“說話”打下結實的基礎。我的具體做法是：課前預習養成用普通話大聲朗讀課文的習慣。學生在朗讀時，注意讀音準確，吐字清晰，語速恰當，表情自然。此外，結合教學內容適時開展詩歌朗誦比賽等活動，通過活動進行朗讀訓練。為了增強學生的朗讀興趣，我積極鼓勵學生參與朗誦類的社團活動，指導學生參加各級朗誦、演講比賽，讓他們感受到努力訓練后帶來的成果。另外，我根據學生好動、愛新鮮、愛表現的特點，編演課本劇，讓學生在排演中去讀去背。這也是加強朗讀訓練的一種有效方法。

二、情境訓練法

教師除了利用好課本上每單元設置的口語訓練之外，還要有計劃、有目的地收集生活中碰到的一些典型事例，多角度、多層次地設計問題，給學生創設各種情境，引發學生思考。例如：運動會期間，長跑項目總是無人問津。身為體育委員，是動員大家報名呢，還是放棄這個項目呢？若動員，又該如何動員同學們積極報名？就此事，教師設計了一系列提問：長跑對身體有什么好處呢？棄賽對班級榮譽會有影響嗎？比賽的宗旨在于奪得名次嗎？……

在一連串的問題引導下，學生的興趣引發了，討論過程中同學們的思維和口語表達都漸入佳境。教師在此基礎上再向學生指出，在思考具體問題時，既要想細節，又要想全局；考慮問題聯系面越廣，思考越深入，口語表達的水平才會越有深度，越來越提高。

三、自由討論法

師生在輕松的氣氛中就生活的某一現象或熱點問題共同討論，各抒己見，展開自由爭論。發言不一定要有完整的章法結構，也不要求得出什么結論，三言兩語甚至只提一個問題都可以。學生無拘無束，自由發揮，言語隨意。在晚自習時、在課間等寬松的環境里效果更佳，在這樣的氛圍里學生發言時，往往顯得話語流利、辭鋒銳利、思維敏捷，而且同學之間、師生之間思維多向碰撞，容易閃現出新的思想火花。

例如，有次教師在晚自習期間向同學們介紹了一篇名為《中國制造》的文章，文章大意是美國有個婦人發現生活中很多東西都印著“Made in China”，于是這位婦人決定嘗試過一陣子沒有“Made in China”的生活。可是沒過多久她就放棄了嘗試，因為生活中處處都是中國制造：停電了要用蠟燭、洗衣機壞了要用螺絲刀修理、女兒同學生日要準備玩偶禮物、兒子棒球鞋壞了要換新的……這所有的一切都印著“Made in China”。就此現象，教師和同學們展開了熱烈的討論。有同學認為，這說明國產的商品走進了美國市場，在美國人民的生活中占有不可撼動的地位；又有同學認為，中國制造的商品質量得到了美國人的肯定，說明我們生產力和生產水平提高了。此刻教師適時引導同學們：“大家有沒有注意到，這些商品有什么共同點呢？”一經啟發，同學們的討論更激烈了。有同學意識到這些商品都是技術含量很低的，僅生活中的日用品；又有同學深入思考，認為在市場經濟全球化的今天，我國的初級加工水平是提高了很多，但是科技含量太低，只能淪為世界大工廠中的車間一角。盡管有的學生言語有點偏激，但至少說明，學生面對現實生活在不斷思考，不斷探索，敢想敢說，語言表達上也十分流暢。隨著討論逐漸深入，作為職業學校的學生，大家感受到了科技的力量，體會到了危機感，增強了競爭意識。無疑，這次討論是成功的，既訓練了學生的口語交際，又提升了學生對職業的認識。

四、“職業”訓練法

結合相關專業，開展豐富多彩的主題班會活動，組織學生討論問題，模擬角色，以不同身份、不同職業進行訓練，能夠從心理和生理兩方面激發學生積極參與口語訓練活動，這也是提高學生口語表達能力的一條重要途徑。如模擬“企業應聘”“慶功會”“歡送會”“剪彩活動”等等，使學生身有其感，心有其樂。另外，根據專業特色教師可以設計相應的口語訓練活動。如旅游專業的學生，以參觀校園為題，假擬自己為介紹員，帶領大家領略校園風光等等。

口語交際訓練方法途徑多種多樣，但都必須遵循循序漸進的原則。教師在平時要注意積累一些角度多，聯想豐富的材料，以激發學生的思路；學生則要注重積累、獨立思考、勇于實踐。這樣才能使學生有話想說、有話可說，切實提高學生的口語交際能力。

參考文獻

[1]梁愛玲.在閱讀實踐中培養口語交際能力[J].安徽教育，2001（10）.

[2]陶群.從聽說訓練到口語交際[D].上海：華東師范大學，2003.

[3]金蘭芬.職教語文開放式口語交際教學研究[D].上海：華東師范大學，2006.

作者簡介：趙菁，女，1982年出生，江蘇省常州市人，研究生學歷，高校講師，江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校講師，主要研究方向為職業教育，語文教學。

（編輯：龍賢東）endprint