作文教學漫思

高雪梅

【摘要】作文教學不僅是中學語文教學的重要組成部分，更是貫穿于整個語文教學過程中。較之于其他內容，其在語文教學中占有很大的比重，即便如此，中學語文寫作教學現狀卻不容樂觀。本文結合筆者親身作文教學實踐，重點介紹當下初中生寫作存在的主要問題及相關對策。

【關鍵詞】作文教學；問題；興趣；對策

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A

一、存在的主要問題

語文教學中，我們常常使出渾身解數，想要激發和提高學生對語文寫作的興趣，然而盡管我們殫精竭慮，最終得到的結果仍然是絕大部分學生對語文寫作的態度始終是完成老師任務，不愿主動地對每次作文寫作完成后，對其進行反復推敲修改完善，不會從全篇角度進行謀篇布局，不會在字句上進行斟酌考量。這些現象的存在說明了學生在寫作上存在一定的問題，主要有以下幾方面：

（一）不抓文眼，不扣主題

這部分問題主要體現在議論文寫作中，學生能理解議論文的中心，但因學生思維習慣訓練不夠，理解能力及邏輯思維欠缺，故在議論過程中無法緊扣論點，文章結構松散，甚至個別學生很容易讓論據和論點打架，以至于個別學生所寫的作文“下筆千言，離題萬里” 。

（二）語言生硬，欠缺文采

這部分問題主要體現在記敘文當中，在教學實踐中，部分學生在寫作記敘文時，往往平鋪直敘，讀后感覺在記流水賬，語言生硬，書面語言較少，敘事沒有具體的事實，要不只是說來說去，就是一個事實，無法展開細節，不能完整地交代故事情節，或者缺失某些要素，或者只用三言兩語把重點場面與經過情形帶過，忽略事件中人物豐富而復雜的內心活動，對人物的行動、感情變化也不做具體的描寫。

（三）機械模仿，感情寡淡

為了加強學生的寫作水平，老師一般會對學生練習多種題材的習作。很多學生為了應付老師，完成任務，并不是去仔細觀察生活，感悟生活，從生活中去選取自己的體驗作為習作材料，而是下功夫去選擇和背誦大量優秀范文，不少學生的作文假話、套話連篇，生編硬造各種故事，抒情言不由衷，議論不合邏輯。有的為了應付，寫的是小學到中學通用的素材，毫無新鮮之感。即使是一件新鮮有趣的事，到了他們筆下也失去了趣事的血肉，失去了光澤和活力。這是因為學生受視野、閱歷的制約以及經濟條件的限制，課外讀物遠遠不足，以致寫作素材來源不足，無法寫成出色文章。

（四）文理不通，缺乏技巧

部分學生雖有事可敘，有言可議，有情可抒，但要讓他們把心中所想、所感、所悟變為文字時，卻又缺乏條理、邏輯混亂，造成或前后矛盾或重復、顛三倒四，或東拉西扯、纏繞不清。一篇文章，讓人看了不知所云，如霧里看花，不辨其形。這些現象往往是由于他們缺乏一定的寫作技巧，不懂得謀篇布局之道，不會綜合運用描寫、抒情等表達方式所致。

二、對策研究

（一）增加學生閱讀知識量

俗話說：讀書百遍，其義自見。學生的閱讀面、知識面擴大后，其寫作水平自然就會提高，其語言描述自然就會豐富，其文采自然就增強。我在作文教學中，一是讓學生定期開展讀書活動，并互相交流讀書心得，也可以借助網絡平臺，積累豐富的詞匯、精彩的段落，優美文章的手法、結構、語言等方面的特色；二是讓學生觀察生活，多積累，生活就是語文，體驗語文、體驗生活的豐富多彩。多看新聞，關心國家大事，留意身邊發生的人和事，體驗情感；三是讓學生多練筆，練筆的可以是文章，也可以是生活之需的賀卡、祝詞、筆記隨筆等，要指導學生堅持寫日記，把每天看到、聽到、想到的都寫下來。經過實踐，我發現，只要認真完成讀書活動的學生，其寫作質量明顯得到了提高。

（二）培養學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，我們都知道興趣是做好一件事的關鍵性的因素。而我們不少的學生見到作文就感到頭疼，叫苦連天，他們害怕討厭寫作文，更談不上愛好了。要讓作文訓練行之有效，興趣是最好的老師，只有當學生對作文產生了濃厚的興趣和好感時，老師的作文教學才能如流水而下，灌溉滋潤干涸的農田。例如，某個同學是我班寫作能力比較差的一位，布置寫作作業時，就極為不高興，主要源于其不知道寫什么、怎么寫。有一次我布置寫《最難忘的事》的習作時，他根本不知道如何下筆，我問他你什么事最難忘，他也一無所知，然后我就慢慢引導他，挖掘其內心中最難忘的事，鼓勵他開始著筆。長此以往，該學生漸漸就不抵觸寫作了，加之給予鼓勵表揚，激發起寫作興趣。這樣，不但鼓勵了他的寫作積極性，而且調動了其他學生的習作興趣。

（三）鼓勵學生多練多寫

閱讀是寫作的基礎，它可以從別人的文字中嫁接出自己的生活經驗。大量閱讀能擴大視野，廣開思路，而多寫更是經驗積累的必經之路，也是作文寫作的成功之路。在作文教學中可以靈活多樣的形式練習，如寫日記、周記、片斷、隨筆等等，大小作文交替練習。鼓勵學生每人備一本小本子，用以隨時記錄生活中的所見、所聞、所感。同時也可摘抄平時閱讀時的一些優美詞句，并進行分析仿寫，來提高學生在遣詞造句上的水平。

（四）重視作文講評環節

作文講評很重要，不能簡單體現在評語當中，應利用作文課開展講評活動，讓學生互動作文講評，共同提高整體寫作水平。教師在批閱作文時，也挖掘學生的心理，對學生進行指導；學生收到教師的點評后，不能事后擱置一旁，要從中發現問題，加以改正或繼續發揚，所以應重視作文的講評。

作文教學是一條漫長的道路，不是一朝一夕就可以將學生送到開滿鮮花的彼岸，而教無定法，隨著時間的變化推移、社會的發展前進，學生接受的新鮮事物越來越多，對世界的認識也是瞬息萬變，因此，老師也應該與時俱進，學習更多的教學經驗，根據不同的個體情況對學生因材施教，才能真正成功地完成作文教學。

（編輯：劉 影）endprint