淺議高三物理試卷講評課的“預”

蘇清水

摘 要 試卷講評課在整個高三教學中占有很大的份額，特別是在高考復習的二、三輪階段，試卷講評課已成為主體課型。研究試卷講評課，提高試卷講評課的效率，對提升高三物理復習的質量具有重要的意義。俗話說“預則立，不預則廢”，一堂高質量的講評課，需要教師課前精心準備、仔細分析、準確“把脈”，做足課前的“預”，才能在課堂上有的放矢，總結方法，延伸發散，并及時鞏固，從而提高試卷講評的效益。

關鍵詞 高三物理 試卷講評 課前準備

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0052-02

試卷講評課在整個高三教學中占有很大的份額，特別是在高考復習的二、三輪階段，試卷講評課已成為主體課型。研究試卷講評課，提高試卷講評課的效率，對提升高三物理復習的質量具有重要的意義。俗話說“預則立，不預則廢”，一堂高質量的講評課，需要教師課前精心準備、仔細分析、準確“把脈”，做足課前的“預”，才能在課堂上有的放矢，總結方法，延伸發散，并及時鞏固，從而提高試卷講評的效益。

一、詳細準確地進行數據統計

1.主觀題統計：由于是流水閱卷，各個老師往往只改1-2道題，對自己所改試題情況比較熟悉，對其他試題的答題情況就一無所知，因此閱卷時閱卷老師要一邊閱卷一邊留心學生的典型錯誤，適當拍照或用筆并做好記錄，同時閱卷后備課組要交換意見，把自己所負責的那一題的情況相互通報，把學生答題的典型錯誤以及比較好的、具有創造性的解題方法和技巧進行交流和記錄。

2.客觀題統計：選擇題的批改相對簡單，但分析卻不能簡單，至少應該選擇1-2個班仔細分析，對各個選項分布、難度系數、錯選項分布進行統計，使學生失分嚴重的題目和錯選集中項一目了然。

3.難度和區分度統計：難度系數反映試題的難易程度，區分度是指試題對不同知識和能力水平的考生的鑒別程，區分度的值越大表示試題的區分性能越好。將兩者結合在一起看，挖掘數據背后所蘊含的測量意義，關注試題所折射出的教學實際問題和困難，認真探討現實教學中出現的問題或誤區，并思考后續的解決方案。

二、科學歸因分析

根據數據統計材料，要找準學生對錯題是怎么樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題上出錯？”可能是知識記憶不牢，解題時無法再現所需知識；可能是讀題、審題不仔細，忽略了關鍵字、句，誤解了題意；可能是因為分析能力低下，抓不住關鍵條件，不知題目所云；還可能是由于表達不準確、計算失誤等。

這些原因，有的可以根據教師的經驗大致判斷，但只有學生自己才最清楚錯答的真正原因。這事可以編制“自我診斷表”，指導學生進行自我診斷。自我診斷表主要包含以下內容：①應得分與實得分各為多少，從中可以看出粗心大意等非智力因素的影響，引導學生盡量使這兩個分數接近。②各個知識點得分統計，從中可以看出知識的缺漏，便于考后有針對性地補缺補漏。③每道題的錯因分析，從學生的角度自己發現自己的錯誤，以及背后的成因，便于在后續的學習中對癥下藥。

還有些試題的條件隱藏、綜合度大，學生往往很難判斷其錯誤的原因，這就需要在課堂上進行剖析診斷。剖析診斷必須給出一個問題的詳細解答過程，包括題意的挖掘、原理的應用、關系的推導等，讓學生自己領悟究竟在哪個環節上出了問題，進而有針對性地鞏固強化。

此外，在得分率較高的題目中，也可能潛藏著一些問題：答案上沒有反映出來，但學生的思路中卻有碰運氣、“旁門左道”的成分，教師不能被虛假繁榮所迷惑，可以有選擇性地找幾個同學交流一下，及時了解掌握情況。

三、試卷整體把握

對照雙向細目表，從命題人的命題意圖入手分析，試卷考查了哪些知識點，是從哪個角度進行考查的，相關問題可以進行怎樣的變化和拓展；試卷的重心是什么，是培養學生哪些方面的能力還是培養學生良好的學習習慣；試卷的線索是什么，是受力分析，運動學過程分析，還是能量與動量觀點。另外還應該根據試卷統計結果分析難度，信度和效度。

四、試題分析歸類

講評課不能只按照順序講評，而是要善于將試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感，讓學生在一堂講評課后，能明顯感到對某類問題，或某一物理規律、概念有進一步清楚熟悉，而不僅僅是“知道做某個題目”了，這樣有利于學生總結提高。

1.按知識點歸類：就是把試卷考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題材進行分析講評。

2.按解題方法歸類：即試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析，如把一份綜合物理試卷分為：整體法應用、隔離法應用、等效法應用、模型法應用、圖象法應用等。

3.按考點及分析思路和規律進行歸類：指點學生進行考點分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點在理解和應用時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣便于培養學生的辨別和分析能力。

4.按答卷中出現的錯誤類型進行歸類：一般可分為：物理概念，規律理解不透甚至錯誤，審題時對題材中的關鍵字、詞、句的理解有誤，思維定勢的負遷移，物理模型建立失當，受力分析或物理過程分析錯誤，數學運算錯誤等類型。當然，歸類方法不能孤立進行，要善于交叉滲透。

五、提前發試卷

發下試卷后留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正。事實上學生做錯題目并不一定不會，很可能學生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了，有些題目學生在閉卷狀態下不會，在開卷狀態下卻是可以完成的。提前讓學生自己去獨立思考和領悟，可以提高后續講評課的效率。

試卷講評課和上新課一樣。需要許多方法和技巧，教師應該充分發揮自己的才智，從多方面多角度備課，不打無準備的仗，試卷講評課才能上出味道，上出成效。

參考文獻：

[1]胡炳元.物理課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003，9.

[2]王耀村.高中物理課堂教學優化設計[M].文匯出版社，2004，3.

[3]尚可.講評課教學的思考[J].教育的智慧，2003，6.

（責任編輯 劉凌芝）endprint