給低年級小朋友創設說話寫話訓練情境

吳朝先

摘 要 小學低年級學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。低年級學生形象思維占優勢，他們的寫話常常是建立在說話的基礎上，即先產生口頭語言，再由口頭語言轉變成書面語言。教師要培養學生寫話能力，必須與說話訓練緊密結合起來，重視培養學生的興趣、語感。

關鍵詞 觀察 激發興趣 發揮想象 輔助活動 結合實際

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0099-02

一、指導觀察，培養學生說話、寫話興趣

俗話說：“不會觀察，就不會作文。”心理學研究發現，人的知識80%以上是通過視覺感知而獲得的。由此可見，學生只有細心地有目的地感知事物、觀察事物，才能發現生活中的大量寫話素材。低年級學生好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會觀察。因此，教師要創設條件，指導學生觀察。比如說，為了讓學生有物可以觀察，我就在教室中布置了一塊生物角，讓學生親手在花盆中種上大蒜，由專人負責，澆水施肥；買個金魚缸，養只小烏龜，養兩條金魚，定時喂食。空余時間，我經常與學生一起看看大蒜有沒有發芽了，逗逗烏龜，喂喂金魚，讓學生提高觀察的興趣，并隨時指導觀察方法。過一段時間后，我讓學生匯報觀察結果，果不其然，很多學生栩栩如生地描寫了烏龜的樣子，脖子和腿怎么伸縮的。有的學生詳細記載了大蒜從種下到發芽經歷了幾天時間，葉子顏色的深淺變化。

二、豐富生活，激發興趣， 使學生有話可寫

1.嘗嘗寫寫。秋天，水果美食眾多，我和學生在課堂上舉行了一個水果品嘗會。學生通過觀察各種水果的外形，摸摸水果的表皮，嗅嗅氣味，品嘗果肉等活動，對各種水果有了較深的認識，再來說一說、寫一寫。日常生活中，孩子們吃東西總是大口大口的吃，沒有細細的品味水果。但在課堂中，學生在老師的引導下，細咽慢嘗，把吃、喝、玩和寫話有機的整合，學生興致頗高，對各種水果也有了更細致的認識。如“蘋果聞起來還有一種清香呢！”“我發現香蕉果肉里還有籽呢！”“榴蓮的味道很臭，像臭豆腐一樣。”這些語句無不顯示著學生的心理詞匯很豐富，教師只要很好地加以引導、激發興趣，孩子們的潛能就能得到發揮。無拘無束中，孩子們產生了濃厚的興趣，說出了想說的話，寫下了想寫的話，真正地由“要我寫”變為“我要寫”。

2.畫畫寫寫。選擇有趣的一景一物，讓學生畫畫。畫畫對學生來說，有基礎有趣味，容易抓住特點，畫好后再寫寫畫的意思，用畫畫的樂趣消除寫話的枯燥，長期訓練，就能使畫畫與寫話相得益彰、圖文并茂。

一節語文課上，我在黑板上畫了好大好大的一個園子，然后說：“這是咱們班將要向全校師生開放的動物園，可動物園里該有些什么呢？小朋友們能用你們的小巧手畫下來，再剪貼在動物園里嗎？”小朋友們不亦樂乎地忙開了。瞧，動物園里貼了“孔雀開屏”“大象搖鈴”“鸚鵡唱歌”“猴子爬山”“駝鳥跳舞”……接著讓他們看圖說說動物園有哪些動物，在干什么？然后我讓孩子們給這段話加上開頭（動物園里的動物真多呀）和結尾（這些動物真有趣！它們是我們的好朋友），最后讓學生寫一段完整的話。這些“絕妙的作品”，充滿了童真、童趣、童心、童情，洋溢著兒童純真、質樸的天性。那是他們自己的生活，自己的觀察所見，自己的生花妙筆。他們能不樂嗎？

3.演演寫寫。低年級教材中的課文，形式多樣，內容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學生參與形象的創造過程，進入角色，體會課文的思想感情。當學生的思維被激活、情感被激起時，可以趁勢引導學生進行寫話訓練。在教學《柳樹醒了》一文時，在引導學生賞析完文質兼美的課文后，我讓學生拿出事先準備好的道具：柳樹、雷電、燕子等頭飾，仿照文中的美詞佳句邊說邊演，學生們爭先恐后地上臺表演，扮演春雷的同學說：“春雷跟種子說話了，說著說著，小芽呀，從土里鉆出來了。”瞧，說的多好呀，教完《識字三》《識字四》《夏夜多美》《要下雨了》《小壁虎尾巴》等課文后，我都讓學生演一演，說一說，再寫下來，類似上面的語句，學生寫得真不錯，培養了學生的想象力，口語交機能力和寫話的能力，真是一舉多得。

4.做做寫寫。在動手實踐中豐富生活，增長見識，積累寫話材料。學生都喜歡折紙的游戲，于是我一改往日寫話的形式，對同學們說：“咱們今天來個折紙比賽，看誰折的作品又快又好。”話音未落，早有按耐不住的同學行動起來，一雙雙小手嫻熟的擺弄著手中的紙。之后大家評選出優勝者。在學生的興奮點還未消退的時候，讓他們介紹自己的作品是怎樣折成的。孩子們爭先恐后，都想一展自己的折紙技術。這一環節，實際上是在鞏固學生說話要有條理，有順序，為寫話打基礎。最后一個環節讓孩子們在自己的作品上寫幾句最想說的話。快下課了，望著張張興奮的笑臉，我問道：“孩子們你們高興嗎？”“老師，我們想寫篇日記。”“那好啊！你們可以寫活動的過程；也可以向別人介紹你的作品是怎樣折成的；還可以寫一寫你的心情。或者把自己的作品畫在日記本上，那多有意思呀！”又如圣誕節到了，我組織學生從家里帶來彩筆、白紙、絨線、針等，利用課余時間自己做賀卡、小禮物，這樣，學生在不知不覺中，用自己美好的心靈、靈巧的雙手，既豐富了課余生活，又創造了七彩的寫話素材，同時還避免了鋪張浪費，更有助于學生寫出具有真情實感的話，真可謂一舉四得。

三、編童話故事，發展學生的想象力

1.看電視寫童話。電視節目是學生最感興趣的，特別是一些符合兒童身心發展規律的卡通片，更是為他們所喜聞樂見。如《貓和老鼠》，教師可以把它錄制下來，選取其中學生最感興趣的一段畫面，消去聲音后，讓學生觀看，根據畫面中描寫老鼠的動作、神態，想象它們的語言或是想象故事的經過然后寫下來，最后，再和原畫面的聲音或故事情節進行比較。

2.看玩具寫童話。學生生活中喜歡的玩具人人都有，他們的想象往往也是隨著這些玩具的刺激而引發的。教師可以讓全體學生把自己最喜歡的玩具拿來，統一放在事先準備好的摸物箱里，讓學生摸出一件或兩三件，并以它們為主人公想象出一個童話故事。這樣學生的形象思維活躍起來，寫話就有話可寫了。如，取出“機器人”和“洋娃娃”兩個玩具，讓學生通過合理想象將它們聯系起來，編出一個童話事故。endprint

3.看圖畫寫童話。圖畫是現實生活的縮影，但它反映的生活只能是靜態的，是一種瞬間的情境。教師可以讓學生猜想這幅圖前后發生了哪些事，這些事發生時周圍的環境怎樣以及人物的語言、動作、神態、心理各是如何，然后寫下來。如《智斗大灰狼》，只出示開頭和結尾兩幅圖，其經過讓學生想象；《貓醫生過河》，通過一幅畫面，提供各種動物為貓醫生想辦法，幫助其過河的線索，讓學生編寫完整的童話。

四、以活動為輔助，擴充學生說話、寫話范圍

小學生活潑好動，興趣廣泛，好奇好勝，應用說話與活動中。平時可以多舉行些活動，如“故事大王”比賽、詩歌朗誦會等提高學生的說話水平。還可以通過一些游戲，指導學生觀察說話。如在課間，我先組織一組學生玩“貓抓老鼠”的游戲，其余學生觀察。游戲一開始，讓學生說說什么時間，誰在哪里做什么游戲？怎么分工？誰做老鼠，誰做貓？游戲中，教師接著問：“老鼠出洞時，表情怎樣？貓抓住老鼠了嗎？為什么？貓是怎么抓住老鼠的？抓住老鼠后，貓的表情怎樣？老鼠的表情怎樣？”游戲結束時，教師問：“同學們玩的怎么樣？”然后讓學生根據老師的提問，把游戲的過程說一說，這樣學生在游戲學會了說話。這時，再讓全體學生分組玩，玩完后，小組內說說，推選小組代表，進行說話比賽。教師要及時的進行點撥、評議。或者在班里舉行畫展，組織一部分學生把自己的畫拿到班里，讓學生評畫、議畫。選出畫得好的作品。利用這些評選出來的畫，每星期拿出一張，組織學生進行看圖說話、寫話的訓練。這種方法可謂是一舉兩得，既提高了學生畫畫的興趣，又增強了學生說話、寫話的能力。又如，去少兒活動中心回來以后，我開設了一堂說話寫話課。學生們邊回憶邊交流，個個情緒高漲，課堂氣氛活潑熱烈。我趁熱打鐵，要求他們把自己所經歷的印象最深刻的游戲寫下來。他們都很樂意寫。許晨昊小朋友是這樣寫的：“夾珠子可真有趣。圓溜溜的玻璃珠在水里真調皮，眼看著就要被我用筷子夾上來了，輕輕一滑，又滾進了盆里。我的手心在不斷出汗，但我告訴自己不要緊張，終于我憑著自己的努力，夾出了五顆珠子。雖然沒有別人多，但我還是很開心。”這樣帶著孩子們走進生活，既保證了語文學科的“原汁原味”，又融進了能力培養的“多維營養”，學生也會在樂此不疲中長知識、長能力。

總而言之，低年級學生的說話寫話訓練，要由易到難，由扶到放，循序漸進的進行。教師要通過各種途徑和手段，引導學生進行說話練習，培養學生說話寫話的興趣，提高學生的表達能力和想象力，為以后的作文打下堅實的基礎。

（責任編輯 劉凌芝）endprint