基于教學產品理念的實訓基地建設思考

魏林

摘 要：本文指出了教學產品對于實訓基地建設的作用，并對以教學產品為紐帶的生產性實訓基地建設過程中存在的誤區進行了闡述與分析。

關鍵詞：教學產品 實訓基地 教學改革

課 題：本文來源于遼寧省職業技術教育學會2013-2014年度科研規劃項目，項目編號 LZY13303。

校內實訓基地建設對于提升專業整體的人才培養水平與質量起著至關重要的作用。以“教學產品”為理念，并將其作為實訓教學的載體，進行實訓基地運行模式、組織機構、實訓安排等方面的改革，能夠充分將實訓與教學有機結合在一起，做到工學結合，提高實訓效果。

一、引入不同類別教學產品的作用

一是引入“教學產品”作用：確立了校內實訓基地的建設目標、結構、載體及教學主體作用。二是引入“生產性”作用：確立了校內實訓基地的企業化生產特征、模式、性質與運行機制。三是引入“生產特征”作用：明確了校內實訓基地的設計目標、思路、標準及企業特征。四是引入“模擬教學產品”作用：拓展了“教學產品”形態、種類、范圍，實現與不同教學內容全面對接。

二、以教學產品為紐帶的生產性實訓基地建設

1.問題一

主要問題之一是校中廠、校內生產性實訓基地、以教學產品為紐帶的校內生產性實訓基地（簡稱：校內教學產品生產性實訓基地）之間的區別與聯系。

（1）校中廠：強調將相關工廠建在學校，概念粗放、寬廣，缺乏指導性，屬于方向性概念。

（2）校內生產性實訓基地：強調實訓基地的生產形式、能力，而對產品生產的教學功能、生產過程的教學活動缺乏具體性目標。

（3）校內教學產品生產性實訓基地：概念清晰，目標明確，指導性、可操作性強。

2.問題二

教學產品也是產品，它與普通產品有何區別？校內生產性實訓基地是否可以直接將產品作為載體？

（1）“產品”可以覆蓋“教學產品”，但“產品”概念寬泛，無法說明對教學的覆蓋關系，而“教學產品”卻定義了二者之間的覆蓋關系。

（2）以產品為紐帶的校內生產性實訓基地，會放棄產品對整體教學內容設計要求，弱化產品與教學內容的吻合程度。

（3）以產品為紐帶的校內生產性實訓基地，突出了產品的社會屬性和商品性，從而會失去爭取政策支持的法理基礎。

3.當前高職教育實訓

它們可分為四種類型，即仿真實訓、生產特征實訓、模擬教學產品生產實訓、以教學產品為紐帶的生產性實訓。它們之間如何區分？

（1）仿真實訓是一種手段，可以加在任何一種實訓之前（或之中）實現其獨立功效，而不是一個層次。

（2）生產特征實訓、模擬教學產品生產實訓、以教學產品為紐帶的生產性實訓，可以是實訓教學層次，也可以是一種獨立的實訓模式。

（3）根據專業不同，生產特征實訓、模擬教學產品生產實訓、以教學產品為紐帶的生產性實訓，可以獨立存在，是一種固定建設模式。

4.以教學產品為紐帶的校內生產性實訓基地建設模式的適用性

它不僅能適應加工制造類專業，對于其他專業也同樣適用。

（1）從理論分析“以教學產品為紐帶的校內生產性實訓基地” ，加之三個建設階段（或三個類型）劃分，可以適用職業教育目前所有專業。

（2）經過對加工制造、石油化工、土木建筑、農林畜牧、醫療衛生、現代服務、電工電子、信息技術等典型專業試裝試驗，各專業可根據自身專業特點，開發出符合專業實訓特點與發展規律的教學產品，因此，以教學產品為紐帶的校內生產性實訓基地建設模式對于這些專業也同樣適用。

（3）以教學產品為紐帶的校內生產性實訓基地建設，關鍵在于對畢業生就業崗位能力分析、科學進行教學設計這兩個重要環節。

5.以教學產品為紐帶的校內生產性實訓基地建設模式的補漏作用

它不能完全替代校企合作模式，但可以彌補在當前校企合作開展過程中的一些問題，如企業積極性不高、與學校教學點貼合度不夠等。

（1）以教學產品為紐帶的校內生產性實訓基地，首先是實訓基地，而后是一個企業，在這里實現一種理想的、以教學性為主導的校企合作，雖不能100%取代校企合作，但會實現最大限度的接近。

（2）對特征型、模擬教學產品型校內生產性實訓基地，因屬于階段性模式，不能完全替代現場實習，但可實現有效補充，同時，會解決現場實習難以解決的教學難題，不應退出舞臺。

（3）我國企業制度改革是一個漫長的過程，以教學產品為紐帶的校內生產性實訓基地在這段歷史時期，會發揮重要的、不可替代的作用，并化解眾多矛盾。

（作者單位：渤海船舶職業學院）endprint