基于職業任務驅動的風景園林專業設計

楊蕾

摘?要：本文根據學院近幾年的職業任務驅動教學改革過程中總結出來的經驗，明確了職業任務的含義，并以風景園林專業建設為示例，按照提取典型工作任務、形成人才培養方案、建立課程標準、配套學習資源、建設學習環境、指導教學實施、規范教學管理這一專業建設的過程，對專業建設進行了比較詳細的論述。

關鍵詞：職業任務驅動?風景園林專業設計

筆者學院從2006年開始進行職業任務驅動教學改革，到現在已經實施了七個多年頭。筆者參與這七年多的教改，收獲了很多經驗。總的來看，這七年可以分成兩個階段，第一階段為探索試行階段，第二階段為成長、成熟階段。這兩個階段最明顯的區別是對職業任務的認識有了本質的不同。第一階段的“職業任務”被認為是企業實際的職業崗位工作，強調教育學生適應崗位工作的需要，培養學生完成崗位工作任務；第二階段的“職業任務”是以各專業職業人的成長規律為標準，提煉各成長階段主要的職業任務，關注職業人各個階段所應該掌握的職業技能和職業素養，強調教育學生如何進行職業生涯規劃，如何在職業生涯各階段完成好本階段該完成的職業任務。顯而易見的，后來的“職業任務”除了關注企業用人需求之外，更加以人為本，關注學生職業成長的需求，修正了職業任務驅動教學法等同于企業崗位技能培訓的傾向。

在這樣比較成熟的職業任務驅動教學改革精神的指導下，我們對風景園林專業進行了比較全面而規范的專業建設。

整個專業建設包括了專業定位、提取典型工作任務、形成人才培養方案、形成課程標準、配套學習資源、建設學習環境、指導教學組織、規范教學管理等多個方面。具體過程如下。

一、專業基本信息

專業名稱：風景園林

培養層次：初中起點三年中級班。就業方向是園林工程施工、園林設計、園林植物栽培養護、苗木生產、種苗培育、工程繪圖員、園林工程師、園林設計師、花店經營者、苗圃經營者。

職業資格證：綠化工中級證

人才培養目標：面向風景園林行業一線，培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，身心健康，具有與本專業相適應的文化水平和良好的職業道德，熟悉園林企業現場管理，能獨立完成園林初步設計、園林景觀養護，協同完成園林各種景觀工程施工任務的技能人才。

二、專業定位

1.人才需求調研階段

風景園林專業進行了第一階段的企業需求調研，深入到流花湖公園、普邦園林股份有限公司、廣州市花木公司等四個在園林行業中比較具有代表性的國有企事業單位、民營企業進行風景園林行業的人才需求情況、主要技能情況、主要緊缺技能等方面的調查。調查主要以座談會的形式進行的，還參觀了相關的機關單位，被調查單位出席座談會的主要人員有：單位的高層決策者、綠化方面的主管以及園林相關工種的技術人員。經過教改小組的努力，了解到了相關行業技能人才的第一手資料。園林專業人才需求調研報告見下頁附表1。

2.確定人才培養目標

通過企業調研確定風景園林專業的社會需求后，我們結合調研報告中的內容對風景園林專業進行了職業資格分析，明確了企業崗位群工作對風景園林職業能力的要求，以此制定人才培養目標。只有這樣才能保證學習者能夠通過我們的教育而勝任工作，從而體現人才培養的職業性和實踐性。

使用此法，我們得出，風景園林專業的培養目標是面向風景園林專業一線，培養熟悉企業現場管理，能獨立完成園林初步設計、園林景觀養護，協同完成園林各種景觀工程施工任務的技能人才。

（1）能嚴格遵守企業管理制度進行工作，并參與工作現場管理；

（2）能根據工作需求收集、歸類、整理相關資料和信息；

（3）能根據現場的實際情況，進行小游園的初步設計；

（4）能對園林建筑、園林水景、假山、園林植物、園林小品及其他園林進行進行管理和養護；

（5）能根據施工設計圖紙，與其他園林技工協同完成園路、水景、地形、假山的施工；

（6）能與相關部門協調工作，完成施工的組織、總結等工作。

三、課程建設

完成企業調研，確定培養目標后，下一步就是進行課程建設，包括編寫人才培養方案和課程標準。

1.確定課程目標

確定課程目標，必須先找出典型工作任務。典型工作任務是一個職業的具體工作領域，又稱為職業行動領域，它是工作過程結構完整的綜合性工作，反映了該職業典型的工作內容和工作方法，完成典型工作任務的過程能夠促進從業者的綜合職業能力發展，而完成該任務的方式方法多數是開放行的。

為了找到典型工作任務，必須邀請企業實踐專家，組織實踐專家訪談會。風景園林專業邀請了來自流花湖公園、云臺花園、普邦園林股份有限公司、廣州市花木公司、廣州市綠化公司等5家企業的綠化技師、盆景技師、種植養護班班長、假山工高級工等11位技術工人擔任實踐專家，共同陳述自己的職業成長歷程，劃分入職之初、完成中級技能、獨立負責單項工作、授徒及技術革新4個職業發展階段，記錄下各自在各階段4~5個有代表性或挑戰性的工作任務。

對結果進行分析，在各時間專業的職業發展不同階段里，分別歸納一定的典型工作任務，從而獲得本專業的典型工作任務框架。

風景園林專業專家訪談會的工作流程大約為：解釋課程背景與目的；企業調研情況與專業定位；實踐專家訪談會的基本概念；實踐專家簡述個人職業歷程；找出具有代表性的工作任務；工作任務歸類于命名并確定典型工作任務。

表?風景園林職業成長歷程的典型工作任務

序號 入職之初 完成中級技能階段 獨立負責單項工作階段 授徒及技術革新階段

1 識別園林植物 工程圖識圖、制圖 工程管理 質量控制

2 園林植物的養護 園林工程施工技術 培訓組織 經營管理

3 園林景觀養護 園林苗木育苗 傳授技巧

4 考取園林施工員證 園林樹木種植

其次要分析典型工作任務確定目標要求。

實踐專家訪談會結束后，教師和實踐專家組成工作小組，首先共同確定和描述每一個典型工作任務的詳細內容，然后再對典型共組偶任務下的一個或若干個學習任務進行歸納、提取、驗證和描述，列出學習任務之間的關系圖，最后根據完成典型工作任務的要求，分析提煉一體化課程的課程目標及學習任務的學習目標。

2.構建人才培養計劃體系

通過了解企業需求調研和工作任務提煉，可以很準確的確定風景園林專業培養目標。再將典型工作任務合理組合形成課程，將課程按教學學原理和學生的認識規律安排，形成風景園林專業人才培養方案。

四、配套學習資源

人才培養方案和課程標準在教學實施的過程中要有學習資源進行支撐，風景園林專業的學習資源形式比較多，針對不同工作任務、不同的教學方法配套不同的學習資源，除了教材之外還包括以下幾類。

1.維修手冊、工具書

園林機械、園藝設施、園林測量等設備的使用技能的學習主要輔以設施設備的維修手冊和工具書。此類設備的使用、維修手冊除了有紙質版的之外，還有電子文檔、視頻形式。

2.教師帶領學生一起制作學習材料

部分專業基礎課的學習材料本身的制作過程就包含很多技術要點和能力要求。例如常見植物識別和園林植物病蟲害防治的學習材料。對于此類的課程，教師帶領學生一起制作學習材料，制作過程已經是技能的練習，制作完成之后的作品更能作為今后多門課程的學習材料。

五、建設學習環境

風景園林專業的學習環境有兩種，一種是校內學習環境，另一種是校外學習環境。

在校內，核心課程均為真實的實操環境，利用校中廠等讓學生未跨出校門即體驗到了真實的企業管理環境，這種與實際工作無差別的氛圍對學生培養全面的職業素養起到了很好的效果。

在校外，利用合作企業提供的設施、設備、場地、材料，采用頂崗實習的模式，學生的身份暫時由一名學生轉變成為一名員工，接受真實的企業鍛煉，最終成長為能為社會、行業、企業所用，擁有自我職業規劃能力的合格技工。

六、指導教學組織

風景園林專業的教學組織以職業任務驅動為核心，以培養具備良好職業能力的學生為宗旨，充分利用教學資源，巧妙應用學習環境，根據不同課程的不同特點，采用恰當的教學形式。職業基礎課主要以學生自己準備學習資料為主，初級技能課程以學生個人自主探究、操作為主，中級技能課程以教師引導、學生操作提升為主，高級技能課程以教師引導，學生集體探究為主。

七、規范專業管理

風景園林專業納入了ISO9001質量管理體系的管理，用規范的管理規范和管理制度，確保教學、管理過程有效到位。

教學實施過程的管理制度有《導師制條例》《教學督導實施辦法》《學期授課計劃審批制度》《備課要求》《教案檢查、審批制度》《作業布置、批改與檢查制度》《聽課、評課、評教制度》《教學事故的認定與處理辦法》等。

教學效果監測的方法有《考試規則》《試卷審批制度》《學生滿意度調查制度》《學生評教方法》等。

筆者學院采用以上的專業建設方法進行了多個專業的建設，收到了比較好的效果，每年進行的企業畢業生滿意度調查顯示，企業對學生的滿意度均超過90%。另一方面，學生、家長對教師、教學的滿意度亦超過90%，與幾年前相比有了較大的提高。事實證明，此種專業設計方法值得應用。

（作者單位：廣州市公用事業高級技工學校）