行動導向教學在中職 語文口語交際課中的運用

鐘安妮

摘?要：隨著教學改革的深化，行動導向教學在中職語文教學中的應用已經越來越廣泛，且收效顯著。試以口語交際課程介紹一課對其進行舉例分析，闡述其在教學過程中是如何發揮作用并收到良好效果的，同時對存在的問題進行反思，并提出了相應的對策。

關鍵詞：行動導向教學?中職?語文?口語

行動導向教學包括了任務驅動式教學法、小組合作教學法、角色扮演法、引導教學法等方法。在實施這一教學法時，教師要按照職業活動的要求組織好教學內容，把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習，教學要按學習領域的要求編制教學計劃、明確教學要求、安排教學程序。一般在80分鐘的課堂上，教師常常會使用兩到三種教學方法，筆者試以語文課堂中常用的任務驅動型教學法和小組合作探究教學法為例進行分析。

任務驅動式教學法要求教師在教學過程中，根據教學內容和學生的職業能力要求設置若干個明確的學習任務，通過模擬職業活動，以任務來誘發學生的內在學習動力，學生在完成任務的過程中掌握學習內容和職業發展能力。小組合作探究教學法一般是以6至8個同學為一個團隊，小組成員利用頭腦風暴法，在思想火花的交流碰撞中找到最佳方案，以集體的智慧合作探究完成教學任務。這種教學法在行動導向教學課堂上常常使用。

一、行動導向教學的課堂實施

在口語交際課介紹的課堂上，授課對象是汽車商務專業的學生。該專業的學生畢業后主要從事汽車銷售、汽車零部件銷售、汽車售后服務等工作。這些工作要求學生要有較強的語言表達能力和靈活應變的能力。因此，教師在設置任務時要把語文口語教學的知識點與職業活動結合起來。教學過程要做到以下四點。

第一，創設情境、明確任務，利用學案或者活頁紙給出任務。如，某天豐田汽車銷售部迎來了某公司的一批汽車采購人員，銷售部的資深員工王剛被派來向客人介紹公司2014標致新款汽車。任務如下：一是以小組形式討論介紹語，并派出一位代表上臺演示；二是以海報的形式展示小組形成介紹語的思維流程及介紹的注意事項，并派同學介紹海報內容。

第二，小組合作、實施任務。在這個階段，老師不參與學生討論，但控制時間和進程的發展。在80分鐘的課堂中，這部分內容應控制在20分鐘內。學生明確任務后對一級任務進行分割，形成子任務，組員具體分工。

第三，成果展示、組間交流。小組派一位代表上臺進行介紹。為了讓更多的同學得到鍛煉，解說海報的同學需為另一名隊員。然后，全組同學上臺接受其他小組成員就介紹語中衍生出來的汽車問題提問，其他小組成員可點名本組任意一名同學回答問題。

第四，評價反饋、總結提升。學生完成任務后，會有較強的成就感，也會注意別人對他們的評價。為此，教師要及時組織評價反饋并給予相應的鼓勵，比如虛擬金幣獎勵和積分排行榜，評價方式可以是師評、他評、自評相結合。不過，學生的評價很多時候是從主觀感受來確定的，有時難免有失公正。對此，老師要注意引導學生進行評價，如針對此次任務可制定工作表（見下表）。

表

項目

組名 團隊合作 介紹重點突出 介紹邏輯清晰 海報的美觀、完整 肢體語言的運用 語言流暢、聲音洪亮

A組

B組

C組

D組

每組共有兩票的投票權，可投給同一組的不同方面，也可投給不同的兩個組；讓小組派一名代表進行投票。表格最終可清晰地展現出一個小組表現的優劣部分，這就讓小組知道哪些方面有待提升。

在對介紹語與海報進行點評的過程中，教師要對相關知識點進行歸納總結。通過情境活動，學生對介紹的知識有所了解，但是這個階段他們的知識還不成體系。老師要對介紹的類型、介紹一般包括的要點、介紹語的寫法等進行歸納，并對介紹的知識進行遷移，讓學生掌握與介紹類似的口語表達技能：解說。

二、對課堂實踐的幾點思考

通過任務驅動型教學法和小組合作教學法授課，比起傳統的教學模式（介紹知識點講解——學生練習——老師點評——課堂總結），教學成效和學生的接納程度要更加明顯。

第一，激發興趣、活躍課堂。通過設置與學生專業有關的任務，模擬職業活動，激發學生對教學活動的興趣，同時激發了學生強烈的好勝心和內在的求知欲，這讓學生能夠積極地參與到課堂活動中。在完成任務階段，大部分同學踴躍參與討論，并能夠認真地完成任務；在提問環節，為了獲勝，學生對別的小組提出各種刁鉆的問題；在評價部分，學生能夠比較中肯地評價自我。

第二，講究運用、發展能力。汽車介紹、海報介紹與接受提問的落腳點都是讓學生進行口語交際的運用，提高學生的口頭表達能力。尤其是在提問階段，學生要結合專業知識對汽車進行介紹，這既鍛煉了學生的隨機應變能力，又增強了專業知識的靈活運用能力。通過海報展示介紹語形成的思維流程，這個任務的設立是為了讓學生學會該如何將任務分解、完成任務該考慮哪些因素等，可以訓練他們解決問題的思維方法。

第三，團結合作、整體提升。以小組合作的形式完成任務，學習較困難的學生可以在優等生的幫助下加強對知識的理解并完成簡單的工作任務。如某個小組的一個成員能力比較差，在完成任務過程中，小組只是安排他計時。這樣，實現了人力資源的優化和知識互補，發揚學生的團隊合作精神，進一步增強學生的集體意識。合作學習中，學生的協作能力、溝通能力、責任意識都得到了不同程度的發展。

雖然此次課堂教學運用這兩種教學法取得了比較明顯的效果，但在實施過程中也存在著一些問題。

一是時間調控不合理。評價時用時太多，導致知識總結與知識遷移方面時間遠遠不夠，這使得整個教學過程顯得頭重腳輕，知識講解不夠到位，不能夠幫助學生形成系統的知識體系。因此老師在課前對每個流程的時間分配要進行合理安排，提高課堂的掌控能力。

二是任務分配不均衡。小組合作學習，有的學生抱著吃大鍋飯的心理，在實際操作過程中不參與、不作為。同時，個別能力強的學生則控制著整個小組任務完成的支配權，在展示階段也常是這類同學上臺展示。這與小組合作探究教學方法的教學理念是相違背的。可嘗試形成固定的小組，上臺展示實施輪流制。對于不參與的學生，教師應多鼓勵他們，可以設置一些獎勵項目，如跟平時分掛鉤，或獎勵虛擬金幣對其進行激勵，或者直接讓這些學生明白參與小組活動的好處。

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（作者單位：廣州市交通技師學院）