“目標檢測”——基于目標的教學設計

阮林萍

“目標檢測”——基于目標的教學設計（以下簡稱“目標檢測”），首先要明確教學目標，然后再確定檢測的內容和方式，即教學評價，最后設計教學活動。“目標檢測”的核心是關注教學目標，特征是教學評價先于教學設計。本文主要討論三個話題：什么是“目標檢測”？為什么提出“目標檢測”？如何實施“目標檢測”？

一、概念界定：什么是“目標檢測”

“目標檢測”是基于目標的教學設計，它并非全新的教學理念，崔允漷教授的《基于課程標準的教學》為本課題研究提供了很好的理論支持和啟發。基于課程課程標準的教學不是一種教學方法，而是一種理念。基于標準的教學需要教師在對標準深刻理解的基礎上，把握對學生的總體期望，將標準轉化為年級目標，再根據學生特點和教學情境具體化為每一堂課的教學目標。

“目標檢測”是將教學目標、教學評價和教學活動融為一體的教學設計思路。這種教學設計，第一步是明確課時教學目標：通過本節課的教學，學生最終收獲的是什么？突出教學目標制定的重要性，把教學目標的制定放在首要位置。第二步是確定檢測的內容和方法，就是依據教學目標來設計評價方式，即教師通過什么樣的檢測來了解學生三維目標的達成情況。第三步是確定教學活動，在確定教學目標和明確檢測方式后，審視教學內容和方法，整體規劃教學活動。

“目標檢測”的顯著特征：教學評價設計先于教學活動設計。這種設計方式體現了以評價促進教學的理念，通過當堂檢測調整、補救課堂教學，保持教學目標與教學評價的一致性，通過當堂檢測來促進教學，確保三維目標的有效達成，能夠有效避免“只有教學，沒有評價；只有內容，沒有目標；只重教師教，忽視學生學”的現象。

“目標檢測”——基于目標的教學設計，既是明確指向教學目標的設計，又是以檢測促進教學目標達成的教學設計。它有別于傳統教學中將教學評價置后的考慮，要求教師在教學設計之初就帶著目標、帶著問題思考教學活動，增加教學活動的針對性。

當然，基于目標的教學設計不是直白的、線性的設計過程，以上三個步驟也不存在順序上的絕對先后，“目標”、“檢測”、“教學”三個環節是相互銜接、循環往復的，都需要在教學設計和實施時不斷地調整和完善。

二、現狀思考：為什么要提出“目標檢測”

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學評價是研究教師教和學生學的價值的過程。兩者的重要性是不言而喻的，理應成為教學工作的重中之重。然而，當前重教學內容，輕目標、輕評價的現象卻不在少數。

（一）教學目標意識淡薄

很多教師對教學目標的關注度明顯不夠，備課時更多的關注導入是否新穎、環節是否緊湊、練習設計是否能奪人眼球等等，教學目標僅是照抄照搬其他參考資料，缺乏教師自身的深刻解讀。教學目標作為教案的一部分，形同虛設。在與教師的訪談中，我們也發現，很多教師在制訂教學計劃時，更重視本學期教學內容及時間安排，考慮最多的還是教學內容和教學方法，至于為什么要教這些內容，教學目標是什么卻不被重視。重內容、輕目標的“教科書”現象還比較普遍。

（二）課堂評價流于形式

新課程改革后，雖然有越來越多的教師開始參與到課堂評價中來，但仍存在教學目標與課堂評價脫節的現象。課堂評價流于形式的主要原因在于教師對課堂評價的認識失之偏頗：

１．評價等同于考試

持有這種觀點的教師覺得教師的任務就是完成教科書內容的教學，評價是上級部門的工作，上級教育部門會統一組織考試，分數就是對學生學習的評價。這種片面的認識直接導致了教師忽視課堂的當堂評價。

２．評價等同于練習

持有這種觀點的教師認為評價學生學習情況，主要看學生的練習反饋，練習即評價。而練習又通常安排在課后，“作秀課”中這種現象尤為嚴重。

當前，部分教師將評價與教學分離的現象還比較普遍，評價游離于教學過程之外，如果教師忽視課堂內部評價，評價不能在課堂中有效進行，那么課后檢測、單元檢測以及其他層面的檢測也將是浪費時間。因此，當堂檢測應成為當前課堂教學的一個核心關注點。

綜上所述，提出“目標檢測”，關注教學目標、關注當堂檢測應成為我們廣大數學教師關注與探討的一個重要問題。

三、實踐探索：“目標檢測”的教學案例

“目標檢測”不是具體的教學方法，而是一種教學理念。因而它沒有固定的操作模式，而是體現教師對教學行為背后教學理念的更新。下面以“百分數的意義和寫法”這一課時的教學為例，分析“目標檢測”教學設計的思考路徑。

（一）確定具體可測的課時教學目標

“教學是根據學生的行為表現來進行評價和改進的，在教學前清晰明確地陳述所設計的教學的預設結果是非常重要的。”“目標檢測”教學設計的第一步就是確定教學目標。為了實現“目標”、“檢測”、“教學”三個環節之間的動態統一，可將課時教學目標細化、具體化。

如《百分數的意義和寫法》這一課時的教學目標：

盡量不使用“初步理解”“初步體會”“進一步”等模糊的目標表述，同時也避免將課程總目標作為課時目標。模糊的目標表述，甚至套用課程標準來代替課時的教學目標，是導致教學目標與教學過程以“兩張皮”的形態存在于課堂之中的根本原因。

從“抽象寬泛”的內容標準到“具體狹窄”的數學課堂教學目標是從數學教學“應然”到“實然”狀態的轉化。因此，教師需要根據課標、學生和學情，將教學總目標合理地細分到每課時的教學中，并理解每一個目標的意義，將教學目標細化、具體化，突出其具體性、可測性。這將有助于提高教師課堂教學的執行力，對后續的當堂檢測設計、教學環節設計也更具有指導性。

（二）確定檢測的內容和形式

評價質量和上課的質量一樣，也嚴重地影響著教學質量。通過當堂檢測不僅能及時了解學生的學習效果，判斷目標達成情況，還能以此作為調整教學的依據。因此，明確課時教學目標后，緊隨其后的應當就是對當堂檢測的思考。根據教學目標確定檢測的內容、形式，以及部分檢測內容的量化標準。檢測并不是為了給學生分類，亦不是懲罰學生，而是為了更好向地學生提供學習上的幫助，以檢測來指導教學、促進教學。

“檢測”緊緊圍繞著本節課的教學目標進行，但檢測的具體內容和形式不是絕對固定的，需要根據實際情況具體考量。其中，不變的是教學目標的“質”，變化的是檢測方式的“形”。

值得注意的是，課堂中最易“檢測”的往往是教學目標中的知識與技能這一維度。但檢測如果過度強調基本知識與技能，而忽視了學習的過程與方法，還有情感、態度與價值觀的培養，這樣的當堂檢測就不能有效地促進學生的全面發展。因此，當堂檢測一定要關注那些更具價值但難以檢測的內容，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度全方位地考慮當堂檢測的內容和形式。這樣才能真正發揮當堂檢測的評價、指導、促進功能。

（三）設計教學活動

教學活動設計的依據是教學目標，但具體的檢測內容、教學內容、教學環節的重組，教學策略的選擇，教學時間的分配等，則要根據學生的學習特點、當前的學習情況和教師個人教學風格來靈活設計。

“目標”、“檢測”、“教學”是一個有機的整體，它們之間既有融合，又有聯系。檢測并不是教學之后才開始的，它是與教學活動并存，貫穿于整個教學活動的始終。而當堂檢測和教學活動的安排都最終指向教學目標，這樣的教學設計是有目的、有計劃的，能為學生達成目標提供最佳的學習條件，促進學生有效學習活動的開展。

富蘭克在探討“實踐中的變革”時提出，實施任何一種新的課程計劃或政策的變革都至少有三個要素：使用新教學材料；使用新的教學方法；改變教學理念。其中，教學理念的改變是最為困難的，但是一旦教師能真正轉變觀念，其影響也是最為深遠和富有成效的。基于目標的教學設計首要關注的是教師教學理念的更新，其核心是提高教師基于目標教學的意識和能力，是對教師教學行為背后理念的關注。它要求教師不僅明確教學目標，更重要的是理解學生達成這些目標有何意義，以及為了最終實現學生的全面發展而改變自身教學行為又有何意義。最終，將教學理念轉化為教學事實。

（責編羅艷）

endprint

“目標檢測”——基于目標的教學設計（以下簡稱“目標檢測”），首先要明確教學目標，然后再確定檢測的內容和方式，即教學評價，最后設計教學活動。“目標檢測”的核心是關注教學目標，特征是教學評價先于教學設計。本文主要討論三個話題：什么是“目標檢測”？為什么提出“目標檢測”？如何實施“目標檢測”？

一、概念界定：什么是“目標檢測”

“目標檢測”是基于目標的教學設計，它并非全新的教學理念，崔允漷教授的《基于課程標準的教學》為本課題研究提供了很好的理論支持和啟發。基于課程課程標準的教學不是一種教學方法，而是一種理念。基于標準的教學需要教師在對標準深刻理解的基礎上，把握對學生的總體期望，將標準轉化為年級目標，再根據學生特點和教學情境具體化為每一堂課的教學目標。

“目標檢測”是將教學目標、教學評價和教學活動融為一體的教學設計思路。這種教學設計，第一步是明確課時教學目標：通過本節課的教學，學生最終收獲的是什么？突出教學目標制定的重要性，把教學目標的制定放在首要位置。第二步是確定檢測的內容和方法，就是依據教學目標來設計評價方式，即教師通過什么樣的檢測來了解學生三維目標的達成情況。第三步是確定教學活動，在確定教學目標和明確檢測方式后，審視教學內容和方法，整體規劃教學活動。

“目標檢測”的顯著特征：教學評價設計先于教學活動設計。這種設計方式體現了以評價促進教學的理念，通過當堂檢測調整、補救課堂教學，保持教學目標與教學評價的一致性，通過當堂檢測來促進教學，確保三維目標的有效達成，能夠有效避免“只有教學，沒有評價；只有內容，沒有目標；只重教師教，忽視學生學”的現象。

“目標檢測”——基于目標的教學設計，既是明確指向教學目標的設計，又是以檢測促進教學目標達成的教學設計。它有別于傳統教學中將教學評價置后的考慮，要求教師在教學設計之初就帶著目標、帶著問題思考教學活動，增加教學活動的針對性。

當然，基于目標的教學設計不是直白的、線性的設計過程，以上三個步驟也不存在順序上的絕對先后，“目標”、“檢測”、“教學”三個環節是相互銜接、循環往復的，都需要在教學設計和實施時不斷地調整和完善。

二、現狀思考：為什么要提出“目標檢測”

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學評價是研究教師教和學生學的價值的過程。兩者的重要性是不言而喻的，理應成為教學工作的重中之重。然而，當前重教學內容，輕目標、輕評價的現象卻不在少數。

（一）教學目標意識淡薄

很多教師對教學目標的關注度明顯不夠，備課時更多的關注導入是否新穎、環節是否緊湊、練習設計是否能奪人眼球等等，教學目標僅是照抄照搬其他參考資料，缺乏教師自身的深刻解讀。教學目標作為教案的一部分，形同虛設。在與教師的訪談中，我們也發現，很多教師在制訂教學計劃時，更重視本學期教學內容及時間安排，考慮最多的還是教學內容和教學方法，至于為什么要教這些內容，教學目標是什么卻不被重視。重內容、輕目標的“教科書”現象還比較普遍。

（二）課堂評價流于形式

新課程改革后，雖然有越來越多的教師開始參與到課堂評價中來，但仍存在教學目標與課堂評價脫節的現象。課堂評價流于形式的主要原因在于教師對課堂評價的認識失之偏頗：

１．評價等同于考試

持有這種觀點的教師覺得教師的任務就是完成教科書內容的教學，評價是上級部門的工作，上級教育部門會統一組織考試，分數就是對學生學習的評價。這種片面的認識直接導致了教師忽視課堂的當堂評價。

２．評價等同于練習

持有這種觀點的教師認為評價學生學習情況，主要看學生的練習反饋，練習即評價。而練習又通常安排在課后，“作秀課”中這種現象尤為嚴重。

當前，部分教師將評價與教學分離的現象還比較普遍，評價游離于教學過程之外，如果教師忽視課堂內部評價，評價不能在課堂中有效進行，那么課后檢測、單元檢測以及其他層面的檢測也將是浪費時間。因此，當堂檢測應成為當前課堂教學的一個核心關注點。

綜上所述，提出“目標檢測”，關注教學目標、關注當堂檢測應成為我們廣大數學教師關注與探討的一個重要問題。

三、實踐探索：“目標檢測”的教學案例

“目標檢測”不是具體的教學方法，而是一種教學理念。因而它沒有固定的操作模式，而是體現教師對教學行為背后教學理念的更新。下面以“百分數的意義和寫法”這一課時的教學為例，分析“目標檢測”教學設計的思考路徑。

（一）確定具體可測的課時教學目標

“教學是根據學生的行為表現來進行評價和改進的，在教學前清晰明確地陳述所設計的教學的預設結果是非常重要的。”“目標檢測”教學設計的第一步就是確定教學目標。為了實現“目標”、“檢測”、“教學”三個環節之間的動態統一，可將課時教學目標細化、具體化。

如《百分數的意義和寫法》這一課時的教學目標：

盡量不使用“初步理解”“初步體會”“進一步”等模糊的目標表述，同時也避免將課程總目標作為課時目標。模糊的目標表述，甚至套用課程標準來代替課時的教學目標，是導致教學目標與教學過程以“兩張皮”的形態存在于課堂之中的根本原因。

從“抽象寬泛”的內容標準到“具體狹窄”的數學課堂教學目標是從數學教學“應然”到“實然”狀態的轉化。因此，教師需要根據課標、學生和學情，將教學總目標合理地細分到每課時的教學中，并理解每一個目標的意義，將教學目標細化、具體化，突出其具體性、可測性。這將有助于提高教師課堂教學的執行力，對后續的當堂檢測設計、教學環節設計也更具有指導性。

（二）確定檢測的內容和形式

評價質量和上課的質量一樣，也嚴重地影響著教學質量。通過當堂檢測不僅能及時了解學生的學習效果，判斷目標達成情況，還能以此作為調整教學的依據。因此，明確課時教學目標后，緊隨其后的應當就是對當堂檢測的思考。根據教學目標確定檢測的內容、形式，以及部分檢測內容的量化標準。檢測并不是為了給學生分類，亦不是懲罰學生，而是為了更好向地學生提供學習上的幫助，以檢測來指導教學、促進教學。

“檢測”緊緊圍繞著本節課的教學目標進行，但檢測的具體內容和形式不是絕對固定的，需要根據實際情況具體考量。其中，不變的是教學目標的“質”，變化的是檢測方式的“形”。

值得注意的是，課堂中最易“檢測”的往往是教學目標中的知識與技能這一維度。但檢測如果過度強調基本知識與技能，而忽視了學習的過程與方法，還有情感、態度與價值觀的培養，這樣的當堂檢測就不能有效地促進學生的全面發展。因此，當堂檢測一定要關注那些更具價值但難以檢測的內容，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度全方位地考慮當堂檢測的內容和形式。這樣才能真正發揮當堂檢測的評價、指導、促進功能。

（三）設計教學活動

教學活動設計的依據是教學目標，但具體的檢測內容、教學內容、教學環節的重組，教學策略的選擇，教學時間的分配等，則要根據學生的學習特點、當前的學習情況和教師個人教學風格來靈活設計。

“目標”、“檢測”、“教學”是一個有機的整體，它們之間既有融合，又有聯系。檢測并不是教學之后才開始的，它是與教學活動并存，貫穿于整個教學活動的始終。而當堂檢測和教學活動的安排都最終指向教學目標，這樣的教學設計是有目的、有計劃的，能為學生達成目標提供最佳的學習條件，促進學生有效學習活動的開展。

富蘭克在探討“實踐中的變革”時提出，實施任何一種新的課程計劃或政策的變革都至少有三個要素：使用新教學材料；使用新的教學方法；改變教學理念。其中，教學理念的改變是最為困難的，但是一旦教師能真正轉變觀念，其影響也是最為深遠和富有成效的。基于目標的教學設計首要關注的是教師教學理念的更新，其核心是提高教師基于目標教學的意識和能力，是對教師教學行為背后理念的關注。它要求教師不僅明確教學目標，更重要的是理解學生達成這些目標有何意義，以及為了最終實現學生的全面發展而改變自身教學行為又有何意義。最終，將教學理念轉化為教學事實。

（責編羅艷）

endprint

“目標檢測”——基于目標的教學設計（以下簡稱“目標檢測”），首先要明確教學目標，然后再確定檢測的內容和方式，即教學評價，最后設計教學活動。“目標檢測”的核心是關注教學目標，特征是教學評價先于教學設計。本文主要討論三個話題：什么是“目標檢測”？為什么提出“目標檢測”？如何實施“目標檢測”？

一、概念界定：什么是“目標檢測”

“目標檢測”是基于目標的教學設計，它并非全新的教學理念，崔允漷教授的《基于課程標準的教學》為本課題研究提供了很好的理論支持和啟發。基于課程課程標準的教學不是一種教學方法，而是一種理念。基于標準的教學需要教師在對標準深刻理解的基礎上，把握對學生的總體期望，將標準轉化為年級目標，再根據學生特點和教學情境具體化為每一堂課的教學目標。

“目標檢測”是將教學目標、教學評價和教學活動融為一體的教學設計思路。這種教學設計，第一步是明確課時教學目標：通過本節課的教學，學生最終收獲的是什么？突出教學目標制定的重要性，把教學目標的制定放在首要位置。第二步是確定檢測的內容和方法，就是依據教學目標來設計評價方式，即教師通過什么樣的檢測來了解學生三維目標的達成情況。第三步是確定教學活動，在確定教學目標和明確檢測方式后，審視教學內容和方法，整體規劃教學活動。

“目標檢測”的顯著特征：教學評價設計先于教學活動設計。這種設計方式體現了以評價促進教學的理念，通過當堂檢測調整、補救課堂教學，保持教學目標與教學評價的一致性，通過當堂檢測來促進教學，確保三維目標的有效達成，能夠有效避免“只有教學，沒有評價；只有內容，沒有目標；只重教師教，忽視學生學”的現象。

“目標檢測”——基于目標的教學設計，既是明確指向教學目標的設計，又是以檢測促進教學目標達成的教學設計。它有別于傳統教學中將教學評價置后的考慮，要求教師在教學設計之初就帶著目標、帶著問題思考教學活動，增加教學活動的針對性。

當然，基于目標的教學設計不是直白的、線性的設計過程，以上三個步驟也不存在順序上的絕對先后，“目標”、“檢測”、“教學”三個環節是相互銜接、循環往復的，都需要在教學設計和實施時不斷地調整和完善。

二、現狀思考：為什么要提出“目標檢測”

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學評價是研究教師教和學生學的價值的過程。兩者的重要性是不言而喻的，理應成為教學工作的重中之重。然而，當前重教學內容，輕目標、輕評價的現象卻不在少數。

（一）教學目標意識淡薄

很多教師對教學目標的關注度明顯不夠，備課時更多的關注導入是否新穎、環節是否緊湊、練習設計是否能奪人眼球等等，教學目標僅是照抄照搬其他參考資料，缺乏教師自身的深刻解讀。教學目標作為教案的一部分，形同虛設。在與教師的訪談中，我們也發現，很多教師在制訂教學計劃時，更重視本學期教學內容及時間安排，考慮最多的還是教學內容和教學方法，至于為什么要教這些內容，教學目標是什么卻不被重視。重內容、輕目標的“教科書”現象還比較普遍。

（二）課堂評價流于形式

新課程改革后，雖然有越來越多的教師開始參與到課堂評價中來，但仍存在教學目標與課堂評價脫節的現象。課堂評價流于形式的主要原因在于教師對課堂評價的認識失之偏頗：

１．評價等同于考試

持有這種觀點的教師覺得教師的任務就是完成教科書內容的教學，評價是上級部門的工作，上級教育部門會統一組織考試，分數就是對學生學習的評價。這種片面的認識直接導致了教師忽視課堂的當堂評價。

２．評價等同于練習

持有這種觀點的教師認為評價學生學習情況，主要看學生的練習反饋，練習即評價。而練習又通常安排在課后，“作秀課”中這種現象尤為嚴重。

當前，部分教師將評價與教學分離的現象還比較普遍，評價游離于教學過程之外，如果教師忽視課堂內部評價，評價不能在課堂中有效進行，那么課后檢測、單元檢測以及其他層面的檢測也將是浪費時間。因此，當堂檢測應成為當前課堂教學的一個核心關注點。

綜上所述，提出“目標檢測”，關注教學目標、關注當堂檢測應成為我們廣大數學教師關注與探討的一個重要問題。

三、實踐探索：“目標檢測”的教學案例

“目標檢測”不是具體的教學方法，而是一種教學理念。因而它沒有固定的操作模式，而是體現教師對教學行為背后教學理念的更新。下面以“百分數的意義和寫法”這一課時的教學為例，分析“目標檢測”教學設計的思考路徑。

（一）確定具體可測的課時教學目標

“教學是根據學生的行為表現來進行評價和改進的，在教學前清晰明確地陳述所設計的教學的預設結果是非常重要的。”“目標檢測”教學設計的第一步就是確定教學目標。為了實現“目標”、“檢測”、“教學”三個環節之間的動態統一，可將課時教學目標細化、具體化。

如《百分數的意義和寫法》這一課時的教學目標：

盡量不使用“初步理解”“初步體會”“進一步”等模糊的目標表述，同時也避免將課程總目標作為課時目標。模糊的目標表述，甚至套用課程標準來代替課時的教學目標，是導致教學目標與教學過程以“兩張皮”的形態存在于課堂之中的根本原因。

從“抽象寬泛”的內容標準到“具體狹窄”的數學課堂教學目標是從數學教學“應然”到“實然”狀態的轉化。因此，教師需要根據課標、學生和學情，將教學總目標合理地細分到每課時的教學中，并理解每一個目標的意義，將教學目標細化、具體化，突出其具體性、可測性。這將有助于提高教師課堂教學的執行力，對后續的當堂檢測設計、教學環節設計也更具有指導性。

（二）確定檢測的內容和形式

評價質量和上課的質量一樣，也嚴重地影響著教學質量。通過當堂檢測不僅能及時了解學生的學習效果，判斷目標達成情況，還能以此作為調整教學的依據。因此，明確課時教學目標后，緊隨其后的應當就是對當堂檢測的思考。根據教學目標確定檢測的內容、形式，以及部分檢測內容的量化標準。檢測并不是為了給學生分類，亦不是懲罰學生，而是為了更好向地學生提供學習上的幫助，以檢測來指導教學、促進教學。

“檢測”緊緊圍繞著本節課的教學目標進行，但檢測的具體內容和形式不是絕對固定的，需要根據實際情況具體考量。其中，不變的是教學目標的“質”，變化的是檢測方式的“形”。

值得注意的是，課堂中最易“檢測”的往往是教學目標中的知識與技能這一維度。但檢測如果過度強調基本知識與技能，而忽視了學習的過程與方法，還有情感、態度與價值觀的培養，這樣的當堂檢測就不能有效地促進學生的全面發展。因此，當堂檢測一定要關注那些更具價值但難以檢測的內容，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度全方位地考慮當堂檢測的內容和形式。這樣才能真正發揮當堂檢測的評價、指導、促進功能。

（三）設計教學活動

教學活動設計的依據是教學目標，但具體的檢測內容、教學內容、教學環節的重組，教學策略的選擇，教學時間的分配等，則要根據學生的學習特點、當前的學習情況和教師個人教學風格來靈活設計。

“目標”、“檢測”、“教學”是一個有機的整體，它們之間既有融合，又有聯系。檢測并不是教學之后才開始的，它是與教學活動并存，貫穿于整個教學活動的始終。而當堂檢測和教學活動的安排都最終指向教學目標，這樣的教學設計是有目的、有計劃的，能為學生達成目標提供最佳的學習條件，促進學生有效學習活動的開展。

富蘭克在探討“實踐中的變革”時提出，實施任何一種新的課程計劃或政策的變革都至少有三個要素：使用新教學材料；使用新的教學方法；改變教學理念。其中，教學理念的改變是最為困難的，但是一旦教師能真正轉變觀念，其影響也是最為深遠和富有成效的。基于目標的教學設計首要關注的是教師教學理念的更新，其核心是提高教師基于目標教學的意識和能力，是對教師教學行為背后理念的關注。它要求教師不僅明確教學目標，更重要的是理解學生達成這些目標有何意義，以及為了最終實現學生的全面發展而改變自身教學行為又有何意義。最終，將教學理念轉化為教學事實。

（責編羅艷）

endprint