試析高職英語分層教學存在的問題及應對方法

張麗

【摘要】英語是高職學生的必修課之一，學校開設英語課程，一方面是為了進一步提高學生的英語能力，另一方面，由于英語學科越來越成為一種輔助學科，所以學好英語也能幫助學生提升專業知識。分層教學是目前高職英語老師常用的一種教學方法，可以有效提高學生的英語能力。本文主要分析了高職英語分層教學的相關之內，旨在為高職英語教學提供參考。

【關鍵詞】高職英語 分層教學 必要性

隨著經濟全球化的不斷發展，社會對英語的要求越來越高。高職教育作為我國教育體系的重要組成部分，需要跟上時代發展的步伐。老師在英語教學中，需要考慮高職學生的特點，比如學生英語基礎差、學習英語的興趣不高等，采用分層教學法，從而不斷提高學生的英語水平，為社會培養出高素質的人才。

一、分層教學與高職英語教學

1.符合高職生源素質的實際情況。近年來，隨著高職教育的不斷發展，教學規模越來越大，我國的高等教育由傳統的精英教育逐漸轉向現在的大眾教育。高職院校的學生層次多，學生素質也是參差不齊。就高職院校的生源來看，大致可以分為三種：其一，通過高考錄取，成績為中等以下水平的學生；其二，參加高職升學考試，他們大多是從職業中學、中專、技校那里升為高職生的學生；其三，初中畢業生。由此可見，高職學生的英語基礎差異比較大，老師必須要根據學生的個性差異，實施分層教學，符合高職生源素質的實際情況，有效實現不同層次學生的發展。

2.促進學生的個性發展。由于學生的個性存在很大的差異，比如接受能力、興趣愛好等。如果老師只是采取傳統的整班授課制，不考慮學生的層次性，則不利于學生的個性化發展。比如在教學安排中，老師以英語水平為標準，可能會導致某些學生聽不懂，最后放棄英語學習；如果是為了照顧那些英語基礎比較差的學生，那么班上那些英語水平比較好的學生，其英語水平不能得到很好的提升，限制了學生的發展。因此，老師必須要采取層次教學法，滿足不同層次學生的發展，注意因材施教，使每個學生都能實現個性化發展。

二、高職英語分層教學中存在的問題

就目前高職英語教學來看，雖然學校采取了分層教學法，取得了一定的成果，但是還存在一些問題，從而影響了英語分層教學效果，具體表現在以下幾個方面。

1.學生分層標準不科學。根據學生的具體情況來分班是實施高職英語分層教學的首要環節，也是影響分層教學的重要環節。但是，就目前高職院校的英語分層教學來看，大多數是以單一的摸底考試成績或者是根據學生的入學英語成績為標準，然后再將學生分成若干層次，這樣的分層標準非常不科學，學生也會表示不滿。

2.學生對分層教學缺乏正確的認識。經過第一環節的學生分層之后，如果將學生分成A(英語成績好的學生)、B(英語基礎比較差的學生)兩個層次，那么進入A班的學生，有的學生會隨之產生一種優越感，然后更加努力地學習；有的則是僥幸進入A班，這部分學生可能會不思進取，影響英語學習。對于B班的學生來講，在思想認識上存在偏差，認為自己是一個英語學習的失敗者，慢慢會產生悲觀思想，進而影響英語學習。

3.分層教學過程管理難度大。在高職英語分層教學中，打破了學生原有班級的授課方式，學校教學管理部門的過程管理難度加大，比如教務處排課、學生考勤、成績登記等。有的對英語學習不感興趣的學生，就會乘機鉆空子，經常逃課，而且學生的集體榮譽感不強等，這些都給分層教學的管理過程帶來很大的困難。

4.教材選用不科學。在高職英語分層教學中，A班和B班的學生基本上都是采用同樣的教材，區別就是教學進度不一樣。因此，相同的教材，對于A班的學生來講，由于學生英語基礎比較好，他們可能會覺得太過簡單；但是對于B班的學生來講，可能會覺得有一定餓難度。因此，在分層教學中，教材選用方面也存在一定的問題。

三、應對高職英語分層教學問題的具體措施

針對高職英語分層教學中存在的問題，必須要采取有力的措施加以解決，保障分成教學效果，提高不同層次學生的英語水平。具體而言，可以從以下幾個方面入手解決：

1.提高學生分層的科學性。在高職英語分層教學的學生分層環節，必須要綜合考慮多方面的影響因素，提高學生分層的科學性，從而有效提高分層教學效果。

(1)綜合學生成績和意愿。在對學生進行分層式，需要綜合考慮多方面的因素。第一，需要考慮學生的生源，不同生源學生接受的英語教育程度不一樣。對于通過高考錄取的學生來講，至少接受六年的英語教育，對于參加職高升學考試的學生來講，可能只有兩三年的英語學習時間，所以需要考慮不同生源學生的英語學習情況。第二，綜合考慮學生的入學成績和摸底成績這兩方面的成績，因為單靠學生入學成績或者是摸底成績，學生可能會存在發揮失常的情況，所以綜合兩個方面的成績，可以大大降低學生發揮失常的幾率。第三，在對學生進行分班時，還要以參照學生意愿為輔，讓學生進行自我定位，制定學習目標，從而能夠讓這部分英語學習興致高的學生有一個良好的學習平臺。

(2)合理選擇分班時機。在很多高職院校中，還要考慮分班時機，比如經過一段時間的學習，讓學生適應新的學習環境，然后再進行摸底考試進行分班。在分班的時候，需要綜合考慮學生平時的表現，比如課堂、測試、作業等方面，對學生的英語成績有一個大概的了解，然后再進行分班，從而有效保障分班的科學性。

2.消除學生的心理障礙。高職院校實行英語分層教學后，需要根據學生特點，消除學生的心理障礙，保障英語分層教學效果。

(1)加強宣傳。高職院校采取英語分層教學后，需要加強宣傳，比如舉辦高職英語學習講座，向學生介紹分層教學的具體模式，讓學生逐步適應英語分層教學法。與此同時，還要糾正學生對英語分層教學的錯誤認識，告訴他們實行這種教學，是為了促進不同層次學生的全面發展，引導學生以一種積極向上的心態來面對英語分層教學模式，樹立良好的心態，全身心地投入到英語學習中。

(2)關注學生心理發展。在實行英語分層教學中，老師還要關注學生的心理發展動態，對于A班學生來講，要引導他們保持良好的心態，制定長遠的學習計劃，不斷提高自身的英語水平。對于B班的學生來講，對于那些存在悲觀思想的學生，老師要及時疏導，鼓勵他們積極進取，正確對待英語分層教學，同時采取有力的措施，使其深刻體會到英語分層教學的優勢，從而不斷加強學習，提高英語水平。

3.加強英語分層教學管理

(1)加強各部門的合作。在高職英語分層教學中，英語老師要提高責任心，加強學生管理，同時學校教學管理部門與各院系之間加強合作，各個部門同心協力，逐步形成一個良好的管理系統，保障英語分層教學效果。

(2)加強學生管理。在英語分層教學模式下，學校還要不斷加強學生管理，比如在學生考勤方面，學校要建立科學、高效的學生檔案，將學生考勤與學生成績直接掛鉤，有效避免學生逃課現象。另外，英語老師也要不斷提高教學水平，吸引學生投入到英語學習中。

綜上所述，高職英語中實行分層教學法，符合高職生源素質的實際情況，可以有效促進學生的個性發展，這也是順應社會發展的需要。因此，學校必須要正視高職英語分層教學中存在的問題，從提高學生分層的科學性、消除學生的心理障礙、加強英語分層教學管理、實現全方位地分層教學四個方面出發，保障高職英語分層教學效果，促進英語教學的良好發展。

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