談高中信息技術教學

唐偉

摘?要：隨著新課改的深入開展，高中信息技術教學也發生了翻天覆地的變化。作為新課改的直接參與者，身處教學第一線的教師如果沿襲過去的教學模式，走老路，勢必跟不上時代。本文以高中信息技術一線教師的親身體驗來談在新教育觀念的指引下，如何以新課標為參照，以新的教育方法為手段，加強自我學習，勇于探索新的教學模式，積極優化課堂教學手段。

關鍵詞：應試教育?任務驅動?評價設計

中圖分類號：G632?????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

隨著新課改的深入開展，高中信息技術教學發生了翻天覆地的變化。

1?不走應試教育的老路

隨著新課改的發展，從應試教育逐步過渡到素質教育，從根本上消除應試教育所帶來的弊端，有了一定的成效。而新課改，本身就是全面實現素質教育的一個手段、一個工具，新課改的影響體現在以下幾個方面。

（1）能改變著眼于分數和選拔，以考取高分獲得升學資格為目的的急功近利的短視行為，能實現提高國民素質、追求教育長遠利益的目標。

（2）能使教育由面向少數高分學生或升學有望的學生轉為面向全體學生，使全體學生得到充分的發展。

（3）改變了教育的任務。以前，是以選擇適合教育的學生為任務，根據考試和升學的需要對學生進行訓練，確保學生能順利升學。而新課改后的教育任務是提供適合每個學生的教育，以全面提高學生的素質，培養有創新能力的人才為目標。

（4）新課改的最大變化體現在教學內容的改革上，將以前那種圍繞考試和升學需要，考什么就教什么的片面化教學轉變為教給學生適合自身發展需要和社會發展需要的教學，教材內容上更為豐富了，知識上更為靈活了。

（5）改變過去片面強調知識的灌輸，教育方法死板單調，死記硬背強化練習的局面，轉為因材施教的教學方法，重視啟發誘導，教會學生學習的方法，充分挖掘出學生的潛能優勢。

（6）改變學生一切為了考取高分的不合理目標，將分數作為衡量尺度的錯誤評價標準轉為取消分數制，以等級制來代替，在一定程度上可以減輕教師和學生的負擔，從而使學生有更多的時間與精力來發展自己的個性和特長。

總之，新課改以來，基礎教育從根本上發生了變革，但仍然有很多以前的有價值的內容保留并傳承了下來。特別是考試，作為檢測素質狀況和改進教育教學的手段，并沒有被取消，而是被逐步完善；升學率依然存在，關鍵是不“片面”追求。作為奮斗在教學第一線的教師和成為教學新主體的學生，都需要對自己提出更高的要求，以更高的標準來促進自己的進步。

2?新課改下教師提高課堂效率應采取的措施

建立高素質的教師隊伍是新課改能順利實施的核心內容，而教師教學能力的快速提高，是擺在廣大教師面前的一個難題，教學工作始終都是教師的主要職責，筆者認為，如果要改進教學，提高課堂效率，可以這樣來操作。

2.1?合理設置課程內容和安排課時

高中信息技術新課程下的教材，明確了教學的具體范圍。但是我們不可能將教材內容全部搬上課堂，因為這需要增加大量的教學課時，不太現實，所以，我們必須對教材內容進行詳細地分析，目的是根據各種客觀因素合理取舍。例如，高二的選修教材，既要考慮到學生的知識儲備情況，又要考慮到學校的硬件設施情況，在確定了選修教材后，再根據教材中的內容，將不適合于本校學生的知識內容進行剔除。

另外，課時安排會對整個教學進程起到很大的影響。就目前的高中信息技術課來講，一個班每周最少要保證開設兩節課，并且最好能兩節課連上，這對學生學習和掌握知識，或開展合作探究課都有很好的幫助。

2.2?優化教學過程

在課堂教學中，要從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。學生是主體，要以讓學生去學為主，以教師教為輔。任務驅動法則是一種比較靈活，能夠達到該目的的方法，在使用任務驅動法去實施課堂教學時，要充分考慮到以下幾點。

2.2.1?任務要有趣味性

教師設計的任務要有趣味性，才能激發學生的學習興趣，滿足學生探究的欲望，所以說，“興趣是最好的老師”。只有充分將趣味性融入到教學任務中去，學生的主體性才會被突出。在一定程度上，任務中的趣味性是學生進入課堂自主學習的一個切入點，就像魚餌一樣，魚聞到了魚餌散發的味道才會來咬鉤。那么，教師在設計任務時，千萬別把枯燥的、毫無樂趣可言的任務帶入課堂。

2.2.2?任務要有可操作性

信息技術課是一門操作性很強的課，要求學生勤動手，在課堂中，教師一定要放手讓學生去動手操作，并且給予其充分的時間。但是，自由度要把握住，千萬不能讓學生放任自流，要做適當引導提示。

2.2.3?任務要有合作性

建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對學習內容的理解起著關鍵性的作用。在設計任務時要充分考慮到合作性能給學生帶來的幫助，而培養學生與人合作的能力，也是現在及未來的一個主要方向。

2.3?設計協作型學習環境

在設計協作學習環境時，要將下列內容考慮進去：

①能引起爭論的初始問題；②能將討論一步步引向深入的后續問題；③教師不能直接告訴學生應該做什么，要考慮如何站在稍超前于學生智力發展的邊界上，通過提問來引導討論；④教師要對學生在討論過程中的表現，做出恰當的評價。

在個人自主學習的基礎上開展小組討論，以進一步完善和深化對主題的理解和認識，整個協作學習過程由教師組織引導，討論的問題可以由教師提出，學生提出的重要問題也可以作為討論的內容。

2.4?完善教學評價設計

傳統教學評價過分強調了對學生的選拔與甄別作用。在新課改的教學評價中，我們要以促進學生學習為原則，用靈活多樣的評價方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生去創新實踐。評價的內容主要圍繞三個方面：自主學習能力，協作學習過程中做出的貢獻，是否達到教學目標的要求。在評價的形式上，我們可以用以下三種方式去實施。

（1）學生個人的自我評價

自我評價可以使被評價者主動去反思自己的學習過程、尋找問題，這對培養學生自己解決問題的能力是十分有利的。

（2）小組對個人的評價

讓小組的其他成員來評價一個學生，好處就是如果評價標準比較明確的話，可以得出相對客觀的結果，同時也能鍛煉學生的判斷能力。

（3）教師的總結性評價

可以根據學生經過課堂學習后的反饋來判斷是否達到了預期的目標，分析其取得的成果和不足之處，學生能從教師的評價中得到明確的指引，是教師與學生開展互動的一個好途徑。

3?結語

素質教育要徹底消除應試教育所帶來的弊端，需要很長的一段時間。新課改則是全面實施素質教育的一個重要手段，是素質教育發展過程中的一個重要階段。新課改如果要及時準確地取得預期效果，就需要所有的教育研究者和廣大教師全力參與進來。

新課改給高中信息技術課程所帶來的沖擊也是很大的。作為一名信息技術教師，只有深入教研教改，徹底理解新課標內涵，并應用于教學實踐當中，合理改變教學方法，優化課堂教學，才能真正將新課改落到實處。

參考文獻：

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