現代職業教育視閾下的技工教育發展策略探析

張娟

摘 要：現代職業教育體系是為了滿足現代經濟社會對于技術人才的需求，適應新時代經濟發展及產業結構調整要求，具有順應經濟發展規律、有機銜接中高等職業教育、培養多樣化技能人才的特點。為適應現代職業教育理念，技工教育應積極變革，不斷創新發展，從而為經濟建設提供更多技能人才。本文基于現代職業教育理念，探討技工教育下一步的發展策略。

關鍵詞：現代職業教育；技工教育；發展策略

為適應新時代經濟發展及產業結構調整，體現終身教育理念，確保人民群眾有條件接受職業教育，協調中高等職業教育發展，建立具有中國特色的現代職業教育體系是目前必須堅持的發展方向，這一體系的建立，反映了新時代經濟社會發展對高素質技術技能人才的迫切需要，以及學習型社會的逐漸形成。沒有一流的技工就沒有一流的制造，技工學校作為中等職業教育，肩負著向社會輸送第一線技術技能人才的重任。教育目標是確保學生充分掌握勞動技術技能、形成實際職業能力、獲得社會生存能力以及終身發展的素養，其目的與現代職業教育體系的目的是有機統一的。本文從現代職業教育視閾出發，分析探討了現代技工教育發展、革新的方向及策略。

一、現代職業教育特點

1.適應經濟發展需求。現代職業教育體系是建立在適應新時代經濟發展、現代產業結構調整、滿足人的終身全面發展的基礎上的，通過建立和完善技能型人才系統培養制度，研究和遵循高素質技能人才的成長規律，科學定位各類職業教育機構與合理布局，從而形成全面、靈活對接產業發展需求的人才培養層次結構和類型結構，為經濟社會發展提供有力支撐。

2.科學統籌，合理銜接。現代職業教育應當科學統籌中、高等職業教育的發展，合理設計教育課程，將目標培養、教學資源整合、招生制度設置、教育專業設定、評價機制、教師隊伍建設、從業行業指導、校企合作辦學等不同領域有序銜接起來，使技術技能人才的培養具有更高的針對性、多樣性及系統性；

3.多元化教育模式。現代職業教育體系仍然保持著教育類別的共同屬性，辦學模式的多樣化、多層次、多類型是現代職業教育發展的必由之路。因此，實施以需求為導向，與普通教育、繼續教育相互溝通，全日制教育與非全日制教育并行的職業教育發展模式，從而為職業教育人才的成長拓寬道路。

二、現代技工教育不足之處

目前，我國經濟已經逐漸步入健康發展的新階段，這一外部環境的改善，顯著增強了技工教育發展的經濟基礎，技工教育正迎來一次不可多得的發展機遇，應借此機會提高教學效率，加快教學建設，提高教育層次。然而，目前的技工教育仍然存在著諸多不足之處，具體包括：

1. 發展困難，居于弱勢。與普通教育相比，技工教育在相當長的一段時間里始終處于弱勢地位，技工教育畢業生個人收益低，社會地位不高，造成實現的個人需求較少。我國過于擴大的教育篩選功能忽略了社會需求及人才多樣性，造成一方面技術應用型人才及高技能人才的短缺，另一方面卻缺少主動接受技工教育的生源，從而導致技工教育發展較為困難。

2. 投入不足。長期以來，由于受到傳統印象的影響，在技工教育的資源配置及師資力量建設方面均存在著匱乏、滯后的現象，教育經費的增長幅度較小，投入明顯不足，而投入的有限資源又優先調配到高等職業教育方面，技工教育資源變得異常缺乏。同時，技工教育院校的師資力量建設普遍存在著教師學歷低、教師隊伍結構不合理、缺少雙師型教師、培訓進修機會少等弊端，造成技工教育發展遲緩。

三、發展對策

1. 樹立新觀念，調整專業結構

1.1 變人力資源為人力資本。技工教育發展應將自身發展目標全面融入到現代職業教育體系之中，以提高勞動者素質為基礎，緊隨新時代經濟發展步伐，建立起市場化觀念。教育屬于服務貿易范疇，其教育目標始終致力于服務未來、服務經濟、服務現代化建設，而技工教育的服務目標，是輔助社會實現工業化轉變，社會生產活動實現現代化、商品化及社會化，將勞動密集型生產轉變為智力密集型生產。技工教育必須著眼于市場經濟需求，積極參與經濟發展循環，將人力資源轉變為人力資本，將人力資源優勢轉變為智力優勢，進而轉變為社會生產力。

1.2 樹立起能力為本的新觀念。技工教育體系的改革，應當將傳統的學科本位變為符合時代要求的職業能力本位，圍繞個人能力開發這一核心，以專業需求為指導，通過科學的職業分析，從專業水平、解決問題能力、社會交際能力等三方面著重培養，教育策略遵循理論扎實、技能全面、應知為用、應用為主的原則，培養學生就業能力及轉崗綜合適應能力、社會競爭能力等一系列實際能力，使學生同時具備自身能力達標和獲取資格認證的能力。

1.3 教育創新。技工教育應當及時進行教育制度創新、教育模式創新及教學媒介的創新，在專業設定方面，應突出職業針對性，反映職業特色，同時，技工教育應滿足學生未來職業發展及轉崗需求，本著培養復合型人才的教育理念，在專業設置方面應適度擴寬范圍，打破傳統學科限制，根據職業需要適當模糊專業之間的界限，將專業教育所面對的對象視為一個崗位群，而非單一的崗位，從而確保學生在未來的就業和轉崗過程中應對自如。

在課程安排方面，應明確技工教育所面向的是職業和崗位，因此課程應分為理論教學和實踐教學兩部分，并確保實踐教學占有足夠的比例，注重學生實際發現問題、解決問題的能力。另一方面，理論教學也不應照本宣科，生硬死板，而是以必要性和實用性為原則，具有一定的深度、廣度及層次，幫助學生形成良好的基本素質，具備扎實的理論基礎，從而更好地完成實踐學習，應對未來的職業要求。將上述二者結合起來，便可以構成基礎扎實、實踐靈活的教學模式，使學生能夠具備企業要求的相關職業知識及操作技能，具有更高的針對性。同時，綜合化課程設計，能夠打破傳統學科本位的局限，使技工教育更加具有實踐價值，并體現其創新性、適應性和實用性。

2. 注重可持續發展。加強職業技能培訓意味著技工教育要求學生具有相對穩定的職業技能，注重職業資格認證，從而能夠更好地適應從事職業及崗位，這是社會工業化的迫切要求。然而這種教育模式忽視了學生在職業發展道路上的可持續性，缺乏創新意識和能力，無法適應新時代經濟社會的不斷發展。因此，技工教育應與創新教育及創業教育相互結合，培養學生善于自我學習、學以致用、不斷創新的新思維。所謂的創新精神，包括為人處世的方式方法、發現問題、思考問題、解決問題、創建解決之道的能力，要實現這一能力的培養，應消除束縛學生創新思維的各種慣性力量，例如權威盲從、從眾心理、唯經驗論、非理性思維等，指導學生養成理性獨立思考的習慣。

此外，在進行實踐教學的過程中，充分利用校辦企業、社會服務項目、企業合作的生產科研項目及其他經營實踐等途徑，實現書本知識與實際操作的有機統一，通過實踐活動激發學生的創新靈感，引導學生發現和利用實踐所帶來的廣闊創造空間，幫助學生樹立起道德感、責任心、事業心及創新能力，并且從人格、性格、理論及實踐技能等綜合方面得以完善和增強，從而走出一條可持續發展的就業和創業道路。

3. 增大資源投入，優化資源調配。技工教育欲達到緊跟經濟發展潮流的目的，必須全面提高自身專業現代化建設，因此，相關部門及技工院校本身均應增加資金資源的投入，改善教學環境，加快實踐教學設備的補充及更新換代，尤其是對實踐培訓基地的建設，杜絕片面追求規模、數量的短視行為，基地應突出職業特色及實踐實用性，避免重復化、常規化和粗放經營，將有限的資金資源發揮出最大效用，建立起具有先進性、前瞻性、獨特性及實用性的實踐教學基地。

4. 加大教師隊伍建設。技工教育的成功與否，教師起到了極其中藥店決定作用，因此，師資隊伍建設顯得尤為重要。技工院校應積極引進理論過硬、經驗豐富的“雙師型”教師，或者聘用、邀請企業具有豐富實踐經驗的技師、骨干開展講座或指導，并組織教師定期參加進修，深入企業相關生產崗位學習實踐，從而確保教師隨時了解行業動態，提高教學質量，緊跟發展步伐。

5.中等、高等職業教育銜接。長期以來，技工教育仍然停留在滿足就業需求的“終結性”教育階段，繼續教育仍然存在一定程度的局限性。然而，全球經濟一體化的趨勢要求中等技術教育必須進一步朝更高的階段發展，與高等職業教育相銜接，實現普通教育、職業教育、高等教育、成人教育相互結合溝通，協調發展。為實現這一目的，應當設計成一套完備的初中高等一體化職教大綱，由淺入深地進行教學培養，不僅能夠使技工院校學生實現了接受高職教育的愿望，還能夠節省學時、避免重復學習、增強實踐。同時，采取學業認可制度，將成績及職業實踐技能綜合考評，無論何時何地、采取任何方式進行的職業學習和考試，均能夠取得職業資格認證或技能等級證書，從而實現終身學習的目的，確保技工院校的學生能夠進一步深造，并終身受益。

四、結語

技工教育是我國現代職業教育體系的重要組成部分，是經濟社會發展的重要基礎，在培養技能型、實用型人才方面具有特殊重要的地位和作用。發展現代技工教育，應著眼于市場經濟需求，樹立新觀念，調整專業結構，注重實踐性及可持續發展性，為社會發展提供更多的高素質技能人才。

參考文獻：

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