降低初高中物理學習『跨度』的有效途徑

馬富強

〔關鍵詞〕 物理教學；初中；高中；學習跨

度；降低；策略

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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高中物理是提高學生科學素質的重要科目，也是進一步學習科學技術的基礎。在高考中，物理學在理科綜合中占的分值也相對較高。 物理難學幾乎是所有高中生的普遍反應，究其原因主要是初、高中物理存在較大的跨度。這種跨度的產生，既有知識內容的客觀跨度，又有教師和學生等主觀因素造成的主觀跨度。下面，筆者就如何幫助學生降低學習跨度，使學生順利完成學習任務，談談自己的體會和看法。

一、初、高中物理存在的跨度

1.初中物理和高中物理知識內容上的客觀跨度。主要表現在兩方面，一是初中物理教材內容多以感性認識、定性分析為主，高中物理教材既有感性認識的內容，但更多的教材內容以理性思維為主。二是初中物理教材一般教學容量小，目標單一；高中物理教材密度大，難度大，教學目標多樣。

2.學生的主觀因素造成的跨度。主要表現在兩個方面：一是學生主動學習的意識不強，用學習初中物理的方法去學習高中物理知識。高中物理知識不僅要分析物理情景、物理狀態、物理過程，而且在處理各種物理問題時還要建立物理模型。學生如果不積極主動地研究物理知識、物理規律，僅僅跟著教師的思路，沒有主動學習的意識，久而久之就會造成學習上的跨度。二是學生不善于從理論上進行驗證、分析和推導。剛升入高中的學生思維仍然停留在初中感性認識的水平上，或者正向理性思維過渡，他們學習高中物理仍依靠具體經驗材料，他們的思維水平很難馬上適應高中物理思維的抽象程度的要求，故造成了進一步學習物理的跨度。

3.教師的主觀因素造成的跨度。主要表現在兩方面，一是教師以傳授知識為主，認為講清了知識就解決了問題，教師缺少對學生思維能力、分析能力、解題能力的培養。二是教師的上課沒有過渡性，一開始就進行大容量、高密度的教學，學生的思維跟不上教師教學的步伐，讓學生一開始就產生了高中物理難學的畏懼感，從而造成學生進一步學習物理的跨度。

二、降低學習跨度的有效策略

首先，教師要充分認識到初高中物理的不同特點和初高中學生思維水平的不同特點，對剛剛進入高一的新生進行物理學習方面的指導。教師要明確告訴學生：初、高中物理在知識上雖然有它的連續性，但跟初中物理比較起來，高中物理在知識內容、深度、思維方式上有明顯的不同。同時還要讓學生初步認識到學習高中物理必須有較強的理性思維和邏輯思維。這樣做可以使學生從思想上提高對高中物理的認識，為學習高中物理知識打好心理基礎。

其次，教師要指導高一新生盡快找到一條適合自己學習的方法。例如，要求學生進行課前預習。教師先要告訴學生，預習是學習物理知識的第一個環節，缺少了預習就有可能上課跟不上教師的思路。然后還要教給學生預習的方法。當然，最后還要檢查學生預習的情況，并針對自己了解的情況提出可行的方案。

再次，教師要想方設法提高學生學習物理的興趣。著名物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！敝袊糯逃铱鬃右苍浾f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些都說明了興趣的重要性。對于上了高中的學生，教師應當處處把握學生的心理狀態，時時分析學生的心理狀態，充分調動學生學習的興趣和創造潛能，使學生體會到學習的價值和學習本身的樂趣。同時教師還應當多激勵學生，使學生獲得成功的體驗，以成功促使興趣的產生。

總之，初中物理和高中物理之間的跨度是客觀存在的，對學生的影響也是顯而易見的。因此，教師一定要認真研究每一位學生在學習高中物理時存在的障礙和問題，這對降低學生學習物理時存在的跨度，提高學生的物理學習能力和物理成績是大有裨益的。

編輯：謝穎麗