高中歷史史料教學(xué)的重要性研究

摘 要：新課改注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。但是歷史不像化學(xué)、生物、物理一樣可以通過實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)，歷史是無法再現(xiàn)的，唯一遺留下來的只有文物和史料。文物初中生還無法去分析和探討，那么史料就成為了重要的線索。歷史教學(xué)中史料教學(xué)就顯得尤為重要。本文以新課程理念為指導(dǎo)，從不同的角度分析史料教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；歷史；新課改

近年來隨著新課改的實(shí)施，在高中歷史教學(xué)中，為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，史料教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注和重視。在高中歷史2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中在知識(shí)與能力目標(biāo)中明確提出“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力；在過程與方法目標(biāo)中明確提出“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合?！盵1]雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有明確提出史料教學(xué)，但是三維目標(biāo)中的相關(guān)要求從顯示了史料教學(xué)的重要性。

一、概念界定

關(guān)于什么是史料，觀念眾多，列舉一些主要觀點(diǎn)如下：

史學(xué)家梁?jiǎn)⒊f：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留今日者也。”[2]何炳松說：“所謂史料，乃前人思想行為之遺跡。”[2]歷史教育家白壽彝說：“史料是人類社會(huì)在發(fā)展過程中所遺留下來的痕跡?！盵3]也有人認(rèn)為：“所謂史料，就是以往人類所留下而為我們今日所見，并能為我們進(jìn)行研究各種社會(huì)形態(tài)發(fā)展規(guī)律提供的痕跡。這類痕跡有實(shí)物、有遺址、也有大量文字記錄下來的東西。簡(jiǎn)單地說，史料就是研究歷史和編纂歷史所用的資料，或稱之為歷史的信息?！盵4]

有以上的觀點(diǎn)可知史料是人們?cè)跉v史發(fā)展進(jìn)程中留下的當(dāng)時(shí)的痕跡，而這種痕跡有許多種形式，即史料的類型。史料可以分為實(shí)物史料和口碑史料，實(shí)物史料又可以分為文字史料和文物史料。

二、史料對(duì)歷史研究的重要性

從古至今，中外史學(xué)家對(duì)史料的表述雖然莫衷一是，但都基本認(rèn)為史料是“過去留下的人工制品”，或“以往人類所留下而為我們進(jìn)行研究各種社會(huì)發(fā)展規(guī)律提供的痕跡”[5]現(xiàn)在我們高中歷史教學(xué)中的歷史知識(shí)的來源就是史料。當(dāng)代史學(xué)家胡厚宣曾寫道：““史學(xué)若是房屋，那么，史觀是工程師，史料是木材磚瓦只有工程師而沒有木材磚瓦，和只有木材磚瓦而沒有工程師，是同樣蓋不成房子的。只有正確的史觀，沒有正確的史料，和只有正確的史料，沒有正確的史觀，是同樣寫不出正確的歷史來的。”[6]由此可知，史料對(duì)歷史的關(guān)系及其重要性。

歷史是過去發(fā)生的，是一去不復(fù)返的，因而，我們無法重新回到過去去了解史實(shí)，只有通過一些具體的歷史資料（如史書、照片、書畫、影響資料等等）來分析了解史實(shí)。因此，在新課程背景下的歷史教學(xué)中，越發(fā)的應(yīng)重視史料教學(xué)。作為歷史教師也應(yīng)具備史料教學(xué)的技能和方法。

三、史料教學(xué)對(duì)歷史教學(xué)的重要性

史料教學(xué)是歷史教學(xué)必不可少的一部分，史料是研究歷史和歷史教學(xué)的基礎(chǔ)條件。

（1）史料教學(xué)能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。[7]大家都知道歷史是一門需要大量記憶的學(xué)科，因此更加需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則歷史課堂將死氣沉沉，沒有一點(diǎn)活力。史料是由一個(gè)個(gè)歷史人物和歷史事件構(gòu)成的，可以非常生動(dòng)形象的將歷史知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而高中生正是好奇心強(qiáng)的時(shí)期，史料教學(xué)恰好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過對(duì)歷史問題的產(chǎn)生疑惑，讓他們能夠主動(dòng)去查找史料，嘗試去分析和解釋歷史現(xiàn)象。比如講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，通過播放當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)影像資料，激起學(xué)生對(duì)歷史的濃厚興趣。此類具有吸引力的史料在教材中隨處可見。

（2）史料教學(xué)能夠提高學(xué)生歷史的閱讀理解能力

通過對(duì)史料的閱讀、分析、概括、歸納、闡釋，可以有效地提高學(xué)生的歷史閱讀能力。教師要引導(dǎo)閱讀史料，如給出北魏孝文帝曾經(jīng)說過話：“如果名不正言不順，那么各種制度就不能確立。現(xiàn)在要禁用鮮卑語，統(tǒng)一使用漢語。那些年齡在30歲以上的人，使用鮮卑語已成習(xí)慣，可以允許他們不立即改變。但是30歲以下的人和在朝廷做官的人，不得繼續(xù)使用鮮卑語，明知故犯就要降職或罷官?！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生閱讀這句話，即可要求學(xué)生總結(jié)出孝文帝改革的措施有那些？像這樣運(yùn)用史料閱讀，要求學(xué)生進(jìn)行思考分析，這就大大鍛煉了學(xué)生的閱讀理解和概括分析能力。

（3）史料教學(xué)能夠更好的體現(xiàn)歷史學(xué)科特色

眾所周知，“歷史是回溯性的，它所關(guān)注的是業(yè)已消失的被時(shí)光掩埋的東西，它與它的交談對(duì)象之間橫亙者一條不可逾越的歲月的鴻溝，過去性是歷史與生俱來的，無法選擇不可拒絕的根本特性”[8]歷史學(xué)的研究對(duì)象過去的，無法重現(xiàn)的，而不像生物、化學(xué)、社會(huì)等，主要是研究現(xiàn)實(shí)存在的，學(xué)習(xí)者可以通過實(shí)驗(yàn)、觀察等手段感受到的。而學(xué)習(xí)歷史卻不能回到當(dāng)時(shí)的情境，不可能讓已經(jīng)不在的古人說話，我們只能通過一些史料來了解歷史。因此，通過史料來了解和學(xué)習(xí)歷史是非常必要的方式。由于研究對(duì)象的無法重現(xiàn)，我們只有通過史料對(duì)歷史進(jìn)行研究和分析。

現(xiàn)在高中使用的歷史教科書是經(jīng)過歷史學(xué)專家進(jìn)行整編后的，因?yàn)闅v史的內(nèi)容含量是巨大的，如果將其全部寫入教科書是不現(xiàn)實(shí)的。但是如果現(xiàn)在的教學(xué)僅僅按照教科書中來講，而不讓學(xué)生了解第一手的史料，就會(huì)造成“死記硬背”的現(xiàn)象。因此，將史料運(yùn)用到歷史教學(xué)中是非常明智的選擇，也充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科學(xué)科特色。

由于歷史學(xué)科的過去性，歷史的真實(shí)性問題也深受人們關(guān)注。那么教科書中，教師講到的都是史實(shí)嗎？在一線的歷史教學(xué)中也常常遇到這樣的問題，例如孟姜女真的把長(zhǎng)城哭倒了嗎？貂蟬真的那么漂亮嗎？”對(duì)于此類問題，我們?nèi)绾尾拍茏龀鼋忉屇?？我們只有查找相關(guān)史料，對(duì)史料進(jìn)行分析來做出解釋。

由以上觀點(diǎn)可知由于歷史的過去性特征，無論是歷史研究還是歷史教學(xué)都需要運(yùn)用史料。再者由于歷史真實(shí)性問題，將史料運(yùn)用到歷史教學(xué)中，有利于避免教師給歷史下結(jié)論，讓學(xué)生自主的進(jìn)行探究，經(jīng)過自己查找文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行分析，最終得出自己的結(jié)論。endprint

（4）史料教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

所謂“歷史思維能力，是人們用以再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進(jìn)程，分析和評(píng)價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)?！盵9]在中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，最主要的方法就是在教學(xué)過程中運(yùn)用史料。如果教學(xué)內(nèi)容僅僅局限在教科書，那么學(xué)生只能被動(dòng)的接受教科書中已有的觀點(diǎn)和結(jié)論，那么學(xué)習(xí)歷史就成了記憶和背誦的過程。這樣一來新課程改革要求的學(xué)生能力的培養(yǎng)、以學(xué)生為主體都無法實(shí)現(xiàn)。

史料能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)探索問題、解決問題的新情境。因?yàn)槭妨辖虒W(xué)，首先要求學(xué)生查找充足相關(guān)史料，通過史料就會(huì)了解事件較完整的背景知識(shí)，通過對(duì)大量史料的閱讀，學(xué)生可以自主分析歷史，自己得出相關(guān)結(jié)論。例如對(duì)秦始皇評(píng)價(jià)，由于課本只有對(duì)秦始皇的一部分介紹，問及如何評(píng)價(jià)秦始皇，學(xué)生可能不知所措。這時(shí)我們便可運(yùn)用史料。

材料一：“秦王掃六合，虎視何雄哉！”

——摘自《秦王掃六合》

材料二：秦王懷貪鄙之心，行自奮之治，不信功臣，不信士民，廢王道，立私權(quán)，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。

——摘自《史記秦始皇本紀(jì)》

通過這兩則史料閱讀，學(xué)生從中獲取信息：材料一是對(duì)秦始皇的高度贊揚(yáng)；材料二則是對(duì)秦始皇的批評(píng)。同樣是評(píng)價(jià)秦始皇這個(gè)歷史人物，兩則材料中的人則有著截然不同的觀點(diǎn)，由此學(xué)生能夠形成辨證思維來看待歷史問題。每個(gè)人觀察的角度不同，觀點(diǎn)也會(huì)不同。另一方面學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物的方法，評(píng)價(jià)歷史人物既要看到他的功績(jī)，同樣也要考慮他的不足。

（4）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。 歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人。要讓學(xué)生自主閱讀史料，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過自主分析史料，得出課本中的結(jié)論，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（5）促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新和專業(yè)化發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)理念忽視學(xué)生的主體地位，以教師的講解為主。將史料教學(xué)引入課堂教學(xué)，更新了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀史料、探索分析史料培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，充分顯示學(xué)生的主體地位。

四、史料教學(xué)對(duì)高考應(yīng)試的重要性

無論是教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)都非常重視“高考”，都希望等在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。因此高考命題趨勢(shì)嚴(yán)重影響著歷史課堂教學(xué)，可以說高考時(shí)歷史教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。然而近年來隨著新課改的實(shí)施，高考也越來越重視考察學(xué)生的自主探究能力，高考試卷中史料分析題的比重越來越大。

近二十多年的高考?xì)v史試題日益呈現(xiàn)出以“史料分析題”為主要題型考察學(xué)生的閱讀能力、知識(shí)遷移能力、表達(dá)能力、歷史思辨能力等的命題趨勢(shì)。具體來說，史料分析題占高考?xì)v史解析題的比重不斷攀升。因此，面對(duì)這樣的高考趨勢(shì)，歷史課堂教學(xué)必然要重視史料教學(xué)的實(shí)施和探索。

五、史料教學(xué)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的重要性

新課程改革提倡歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。提倡在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與能力，從歷史、社會(huì)或生活中選取專題進(jìn)行研究，自主地了解與思考人類以往的事實(shí)，培養(yǎng)材料處理、歷史理解、歷史解釋以及歷史評(píng)價(jià)等基本能力，從而孕育創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)方式和課程形態(tài)。[10]歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，只能通過史料實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過收集、整理史料，用史料來印證史實(shí)，從而解決歷史問題。因此，歷史研究性學(xué)習(xí)是要以史料的運(yùn)用的前提的，沒有史料是無法實(shí)現(xiàn)的。

在課程改革以前，在中學(xué)歷史教學(xué)中只是一味強(qiáng)調(diào)記憶和背誦來參加高考。而現(xiàn)在，新課程改革的要求要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和培養(yǎng)歷史性思維，了解知識(shí)的形成過程。通過史料再現(xiàn)歷史知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，從中了解發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。也就是說，要讓學(xué)生了解歷史本質(zhì)，通過對(duì)史料的分析得出的結(jié)論，通過篩選，將自己得出的結(jié)論記憶，便會(huì)形成牢固的記憶。

總之，史料教學(xué)給高中歷史教學(xué)帶來了活力和生機(jī)，也給我們帶來了思考和挑戰(zhàn)。高中歷史教學(xué)必須首先對(duì)史料進(jìn)行研究和分析，只有重視對(duì)史料的研究和運(yùn)用，才能提高教學(xué)質(zhì)量。如何正確有效的實(shí)施史料教學(xué)是值得我們思考和研究的，也是留給我們的一大挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[9]楊靜《淺談中學(xué)歷史教學(xué)中史料教學(xué)與科學(xué)精神的培養(yǎng)》中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010年第12期

[10]林熙《發(fā)揮學(xué)生主體性提高課堂教學(xué)效果》.《大眾商務(wù)》.2010年第3期

作者簡(jiǎn)介：康美英（1990-10-15），性別：女，籍貫：吉林長(zhǎng)春，研究方向：歷史，單位：延邊大學(xué)法學(xué)院，專業(yè)：課程與教學(xué)論2013級(jí)碩士研究生。endprint