淺談如何培養中學生的英語自主學習能力

尹海洲

摘 要：《英語新課程標準》將英語課程總體目標確定為綜合語言運用能力的形成，這一能力是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等基礎上的，這一過程是學生形成良好的情感態度，大膽實踐，形成自主學習能力的過程，在此過程中強化學生主體地位，培養學生獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力。本文分析了培養中學生英語自主學習能力的意義的方法。

關鍵詞：初中英語；教學觀念；評價體系

初中學生的學習是一個從依賴逐步走向獨立的過程。掌握科學的學習方法是學生從不會到會、從被動學習到自主學習的關鍵。而且隨著科學技術的不斷提高、信息交流的日益頻繁，樹立終身學習的思想變得尤為重要，培養學生良好的自學能力、養成良好的學習習慣是新課標的重要體現，那么在初中英語教學中該如何培養學生的自主學習能力，為他們的終身學習奠定良好的基礎呢？

一、有步驟、有目的地引導學生養成預習習慣

l.適應期。其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習綱要，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再配以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習，并記好筆記，課堂上釋疑。

2.半自主期。在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周都用一節課的時間和學生們共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決部分難點。教師再講學生之所想，做到有的放矢，課堂的聽課效果就會大大提高。

3.自主期。“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，檢測預習效果。實際上，學生已經能夠自主地探究問題、解決問題。

貫穿著三個階段的是自測，學生可根據所預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編做他們單元復習的資料，以鞏固和加強自主學習的效果。

二、激發學生的興趣

學生英語自主學習的能力養成必得益于濃厚的英語學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”朱熹說：“教入未見意趣，必不樂學。”也就是說，要學生愿意學，樂意學，首先需要培養學生的學習興趣，興趣是學習的動力。學習英語的興趣越濃，積極性就越高，學習的效果就越好。如果能把學習英語培養成一種興趣，成為學生的一種需要，就能使學生由原來的“要我學”轉為“我要學”，逐漸養成自主學習的好習慣。

學生在初學英語時都會感到新奇，希望了解它，對英語都有一定的興趣。但因中學生缺乏意志力，他們的學習興趣很容易因困難和乏味而轉移或中斷。只有不斷地激發學生學習英語的興趣，幫助學生克服學習上的困難，才能保持他們積極的學習動力。

三、多法并使，開發自主學習的潛能

1.建立和諧的師生關系，產生良好的學習心理效應

教學活動是師生雙方情感和思維的交流，師生關系直接制約著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。如果情感上有了障礙，將會大大影響學習效果。教師要愛護、了解、尊重學生，及時與學生溝通，建立和諧的師生關系，能在學生身上產生良好的心理效應，激發學生的自信心和上進心，收到事半功倍的教學效果。

2.優化課堂教學模式，培養學生主人翁意識

教師在上課時，要善于利用啟發式教學，引導學生去發現問題、分析問題、解決問題，讓他們去積極主動地學習，而不是被動地聽老師講課，記筆記。傳統的英語課堂以教師為中心，教師是知識的化身、教學的主體，強調對語言規則的解釋、理解和反復操練，而忽視讓學生自己到語言實踐中接觸、運用和歸納語言規則。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務是選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。

3.引入激勵機制，培養和發展學習興趣

常言道“好孩子是夸出來的。”作為教師，要善于發現他們的閃光點，多用鼓勵性語言動作評價，引導學生，使他們得到自豪感，從而激發他們對英語學習的興趣。即使學生在學習中受到挫折，也要給予理解和積極鼓勵，幫助他們分析失敗的原因，為他們營造一個支持性的環境，激勵學生不斷地大膽嘗試，不斷地增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。

課堂教學引入激勵機制，發揮激勵機制的積極作用，激發學生的好勝心，調動學生智力與非智力因素，使學生自主參與到課堂教學的整個過程。用小組競賽方式貫穿于課堂教學的各個環節，這樣，課堂上學生注意力集中，思維積極，發言踴躍，課后學習更加主動自覺。促進學生間的互幫互學，學生從“要我學”變為“我要學”，形成自主學習的良好氛圍，學習興趣倍增。

4.改革教育評價體系，提高學生英語學習的自覺性

在英語自主學習教學模式中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價、鼓勵性評價為主，終結性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步。此外，還應注意培養學生自我檢測、自我評價的能力，對自身學習過程中的情感、認知能力及行為能力作出合理的評價，提高學生自主學習英語的自覺性、積極性和主動性，在評價中求進步，在進步中得到更好的評價，獲到了良好的激勵效果，也最大限度地提高了學生的自主學習能力。

另外，學生的自學能力與發展思維能力是相輔相成的。實踐證明，自學能力強的學生思維都比較活躍。因此，課堂教學要強調學生思維的主動性，訓練思維的靈活性，發揮思維的創造性。在學生自學過程中，教師應當提出問題啟發學生思考，學生也應當學會自己提出問題進行思考。教師要激發學生提出問題的欲望，調動學生提出問題的積極性，教給學生提出問題的方法。提出問題可以分為設問性、推敲性、疑難性。前兩類問題是設疑、存疑，學生對上述問題不一定都不懂，而是讓學生學會產生疑問；后一類問題是質疑、釋疑，必須通過學生認真思考及教師的點撥才可解決，因此，提出問題的主要目的在于加強思維訓練，使學生學會思考問題、分析問題。

總之，要想培養中學生的英語自出學習能力，關鍵在于更新觀念、改變教法，充分發揮學生的主體作用，千方百計地挖掘教材的積極因素，創設樂學的情境，激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，這樣就能使我們的英語教學游刃有余，事半功倍，得心應手。endprint