新課程改革下初、高中數學銜接問題探究

齊海欣

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初高中數學的差異也愈加明顯，其中，尤為突出的就是初高中教學的銜接問題。為了適應我國的九年義務教育，新課改實施后降低了初中數學的教學難度，但同時高中數學的在頂著巨大的高考壓力下加大了其難度。本文對新課程改革下初、高中數學之間這種看似矛盾的銜接問題進行了分析和探究，并闡述了初高中數學教學銜接中存在的問題和其發展的重要性。

關鍵詞：新課改；初中數學；高中數學；銜接問題

前言：從初中到高中的轉變是需要學生從熟悉到陌生環境的適應能力的體現，然而許多學生在初中升高中的過程中存在成績下滑、普遍認為高中數學難學的現象。這不僅影響了高中數學的教學質量，也導致了部分學生自卑心理的出現。

一、初、高中數學銜接問題的現狀

目前，在我國實施新課程改革的過程中，對教學內容進行了更加民主化、自由直觀、簡單易懂的改變，從而讓學生在初中數學的學習期間能夠有效的掌握學習內容。但是，當學生進入高中數學課程的學習階段就變得更加被動性，許多初中時學習成績優異的學生會在高中數學的學習中變得吃力、自卑、學習成績下降，這也就體現出了初高中數學教學的銜接問題[1]。初中數學的自主探究式學習方法雖然帶給了學生自主學習與探究的機會，但同時也影響了數學教學的密度與規范性，從而體現到高中數學難度不易接受的現狀。

二、初、高中數學銜接中存在的問題

（一）新課程教學內容方面

在新課程改革的大背景下，九年義務教育中初中數學教材的內容較以前的難度大幅下降，并且教材中對高中數學所涉及到的常用知識進行了刪除。例如，十字相乘法則、二次不等式的計算、分數、指數冪等內容，也就是說，這些被刪減的內容完全變成了高一數學中學生們的必修內容，也就大大的加大了剛從初中升入高中學生的學習壓力。這種無形的壓力也就直接的導致了學生學習過程面臨困難，學習興趣下降，上課不專心聽講等問題，也就導致了學生學習成績大幅度的下滑，同時，這對教師的數學教學也設置了阻礙。

（二）學生自身方面

對于初、高中數學的銜接問題，學生自身原因的分析也是必不可少的。對于剛剛步入高中的初中生來講，首要問題就是學生的心理素質不強，其問題來自于新的學習環境、陌生的老師同學以及全新的學習內容變化等方面。大部分高一新生都處在擺脫初中束縛的無緊迫感中，所以無法快速的融入到高中新的學習生活中。當步入高中數學的學習時就會出現一系列無法獨立面對的問題，例如，得不到老師的及時關注，自卑感的增強，學習動力不足，認為高中數學難度大，心理承受能力薄弱，不主動與老師和同學溝通，對數學學習失去興趣等問題。

（三）教師教學方面

高中階段是學生學習的特殊時期，這個時期學生學習的壓力非常大，背負著老師和家長的期望，面對著高考的大關，同時承受著超額的學習任務。所以，這個時期教師的教學起著非常重要的作用[2]。然而，由于教學階段的影響，高中教師的數學教學方法無法達到初中教學的一對一，手把手式教學，這一階段注重培養學生的自主學習能力，因此導致了部分教師對學生學習的督促與關心不及時，處在過于相信的基礎上忽視了學生掌握知識的扎實度。同時初中數學過于保護性的教學方法到高中數學完全自主性的教學方法的突變，讓學生很難接受與適應，也就導致學生自身出現問題。

三、初、高中數學銜接的策略

（一）改變傳統教學，優化教學內容

教師是做好教學銜接的媒介，在鑒于初高中數學教學內容脫節的現象應進行進一步的拓展和填充，讓剛步入高中學習的學生能順利的適應高中數學的學習，緩解學生對高中數學的壓力。也就是說，教師應摒棄傳統的數學教學方法，在數學教學中不只拘泥于教材的教學，更注重學生的活學活用能力的培養，同時做好初中到高中數學教材銜接的工作。由于高中數學的教學內容的繁雜，需要教師對教學內容進行優化和刪減，以銜接為前提，結合自己所教學生的特點著重講解和補充銜接知識。

（二）掌握教學進度，做好數學學習的承前啟后

初、高中數學的學習進度各不相同，因此，如果直接對剛步入高中的學生進行高中數學知識的灌輸會導致事倍功半的效果，也就是說，適時的掌握好數學教學的進度是學生適應高中數學學習節奏的關鍵[3]。對于高一新生的數學學習中，教師可采用引導式教學，先喚起學生對初中知識的回憶，再灌輸高中新的數學知識。這樣，不僅做到了溫故而知新的效果，也對初高中數學的銜接做了有效的鋪墊。在鞏固了舊知識的同時，產生了對新知識的渴望，更好的學習新的數學知識。

（三）適當的學習任務布置，引導式教學

無論是初中還是高中，九年義務教育最傳統的教學方法就是題海式教學。這種教學方法確實會達到一些有效的教學成果，但同時對學生的心理素質也有考驗。在初高中數學教學的銜接階段，應避免大量的習題沖擊，用適當的學習任務的布置進行循序漸進的掌握數學知識的方法。在確定數學銜接內容的前提下，轉化和發展學生的空間思維，在解方程、不等式、以及立體幾何等數學學習方面做到良好的鋪墊。教師在數學教學過程中要注重因材施教，每個學生對數學的學習有各自不同的方法，教師應在其中進行引導式培養，從而發現更適合學生學習數學的教學銜接方法。

結論：由此可以看出，初高中數學的銜接問題還有待進一步的改善。隨著新課程改革的變更和初高中學生時期的心理特征的變化，銜接教學的重要性也日漸突顯。與此同時，教師在數學教學中應不斷地進行探索和研究，及時發現問題并改善問題，從而達到初高中數學銜接的流暢性，讓學生對數學的學習感覺零壓力，真正把銜接工作落到實處。

參考文獻：

[1]謝娟妮.新課標下的初高中數學銜接教學[J].教學研究，2011，12（07）：110-124.

[2]徐曉燕，嚴江華.初高中銜接讀本[M].上海科學技術出版社，2010.

[3]熊芹.初、高中數學教學的銜接問題研究[D].重慶師范大學碩士學位論文，2010.endprint