淺談情境法在小學語文教學中的運用

魏愛霞

〔關鍵詞〕 語文教學；情境法；原則；方法

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

15—0046—01

語文教學中的情境法，是通過一定事件的形象描述或一定環(huán)境的設置、模擬， 激發(fā)學生的語文情感或思維， 使學生產生如臨其境的逼真感， 以達到語文教育的目的。情境法教學，使學生在特定的情境中，不僅獲得大量生動、形象的具體表象， 而且受到特定氣氛的感染，使情感和認識統(tǒng)一起來，充分利用認知中的情感因素，收到單純感知所得不到的結果。下面筆者就情境法在小學語文課堂上的運用，談談自己的看法，以便和同行共同探討。

一、情境法在小學語文課堂的運用原則

1. 具有新穎性。小學生的注意力集中時間短。因此，教學所創(chuàng)設的情境一定要讓小學生感到新奇生動，這樣才能吸引學生的注意力，使之產生興趣， 激發(fā)其觀察、描繪的熱情。

2. 具有啟發(fā)性。小學生認知的發(fā)展，是其在活動中主客體相互作用，經過同化和順應新的刺激，使其的認知水平由低級的平衡向更高級的平衡發(fā)展。因此，情境設置不宜過于直接和俗化，但也不能過于隱晦，應以能啟發(fā)學生為標準。過于庸俗的情境設置，學生會感到乏味，無法激發(fā)興趣，過于隱晦的情境設置，學生會感到茫然，影響其探究的信心。小學生往往是通過操作、觀看、觸摸、傾聽等方式感知客觀事物， 從不同的角度認識事物的外部特征，發(fā)現(xiàn)事物的變化和關系，從而獲取感性經驗。因此，教學情境的設置要有利于學生通過自己的活動，運用各種感官和肌肉，直接接觸周圍事物， 在教師設計的有準備的情境中去認識事物和現(xiàn)象。

3. 重視引導技巧。引導方法是決定情境教學成敗的主要因素。情境教學的成敗與教師的素質和教學水平的高低有直接的關系。當學生對某一問題出現(xiàn)不同的意見和看法時，教師要積極引導，肯定其觀點中正確的部分，積極鼓勵，激發(fā)學生的探究欲望。教師還要善于挖掘學生的潛能。教師的適時介入，不僅有利于學生活動的展開，而且對學生開展活動起到引導作用，能促進學生進一步探究的欲望。

二、情境法在小學語文課堂的運用方法

1. 激發(fā)興趣，實物展示法。心理學研究證明：“最大最持久的學習動機，是學生對學科內容的內在興趣”，只有這種“內在興趣”才能激發(fā)學生的求知欲。激發(fā)學生興趣的方法有很多，實物展示法就是一種行之有效的好方法。形象直觀的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，從而把學生帶到情境中去，使學生積極主動地加入到口語交際訓練中。有時，千言萬語不如一覽實物，實物是最直觀的，也是最有效的教學工具之一，它可以使任何繁瑣復雜的事物變得簡單明了。把實物運用到小學語文課堂上，不僅可以使內容變得通俗易懂，也可以激發(fā)學生的興趣，加深學生的印象。

2. 巧用圖畫，再現(xiàn)情境法。都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，實際上圖畫是把課文內容形象化、易于小學生接受的重要手段。課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就會變得具體，看得見、摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合低年級學生對形象樂于接受、易于理解的特點。如，《要下雨了》一課的教學，運用剪貼畫創(chuàng)設了連續(xù)的一組情境，結合教學過程，創(chuàng)設了小白兔來到草地上、池塘邊、路邊，分別與小燕子、小魚、小螞蟻對話的情境。情境一個連著一個，角色隨著情境一個接著一個出現(xiàn)，從不同角度反映了下雨前的各種自然現(xiàn)象，可以說是簡明、生動、有效。

3. 師生共演，師生互動法。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。” 學生會對有趣的情節(jié)、人物有很大的興趣，但是教師的參與更會成為學生不斷思考的動力。在師生共演中，師生共同進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓練。值得注意的是，師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導，以學生為主體的范圍內。教師應該轉換角色，以一個學習者的身份加入到交際中去，成為學生學習的伙伴，與學生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。因此，教師必須從自身做起，牢固樹立師生平等的意識，在言行、情感上與學生平等相處，讓學生學會以自然的表情、自信的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成平等交流的習慣。 編輯：馬德佳endprint