小學語文閱讀教學策略談

彭琴

〔關鍵詞〕 語文教學；閱讀；刪繁

就簡；低段；中段；高段

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

15—0097—01

刪繁就簡是一種大智慧，如，“大道至簡”、“多則惑，少則得”等，都告訴我們做事要“簡”。這些貫穿古今的理念讓我們知道，簡潔比繁雜更有力量，更有效率，對于語文教師，在選擇閱讀教學內(nèi)容時，同樣應注重刪繁就簡。要想做到刪繁就簡就要學會“四不教”，即不教學生已知已懂的；不教學生自學就能弄懂的；不教暫時教了也不懂的；不教放到別的課文去教更合適的。有了這“四個不教”，我們的閱讀教學才會“少而精”，才能為高效課堂奠定基礎。下面，筆者結合年段的不同，對閱讀教學內(nèi)容的“四個不教”策略做舉例說明。

一、 低段凸顯字詞的識記和朗讀教學

低段教學的重點和難點是識字、寫字、常用詞語的掌握和朗讀。抓住重點就能抓住根本，其他的教學內(nèi)容讓學生自學解決或點到為止，即少教或不教。如，教學北師大版一年級上冊《小母雞種稻子》一課，可教的內(nèi)容有如下幾項：1.學認15個字，學寫7個生字。2.學習分角色朗讀課文。3.掌握“愿意”等4個詞語。4.會用“愿意”口頭造句。5.了解課文主要講了一件什么事。6.理解課文內(nèi)容。7.了解大米是如何來的。8.懂得幸福的生活要靠勞動來創(chuàng)造。9.培養(yǎng)學生從小愛勞動的好品質。10.教給學生自主識字的方法。以上內(nèi)容中，1-4項是關于識字、寫字、朗讀、用詞說話的內(nèi)容，是低段的教學重點，應牢牢抓住。5、6項是對課文內(nèi)容的理解，一點不難，學生讀一兩遍就能明白，不必再教。第7項是大米如何來的知識，城市的學生不知道，屬于暫時教了也不懂的。8、9項應以滲透為特征，不必單獨設項。第10項教學生自主識字的方法，可結合第1項共同教學。經(jīng)過這樣的篩選、梳理、整合，教學內(nèi)容只剩1-4項，而3、4項又可以與1、2項結合進行。因此，真正需要教的是1、2項，教學時可以分別安排兩課時集中完成。這樣安排，每節(jié)課凸顯一個重點，效率會高得多。

二、中段介于低、高段之間，要因課而選擇內(nèi)容

字、詞、句難點較多的，可側重理解語言；字、詞、句難點較少的，可側重運用語言。與理解、運用語言無關或關系不大的內(nèi)容，則不教或少教。如，在教學北師大版三年級上冊《小鎮(zhèn)的早晨》一課，課后有這樣兩個題目：1.“小鎮(zhèn)的早晨美在哪里？畫出相關的句子”。顯然，學生自讀自學后就能完成，教師點撥即可。2.“第二自然段描寫了小鎮(zhèn)早晨的什么特點？找出相關詞句”。文中有現(xiàn)成的答案，在教師的引導、點撥之下即可完成?？梢?，課后的兩道題都不需要教師花大力氣教。那么，這樣的課文該選哪些內(nèi)容作為重點教呢？一是學習默讀提問，這是中段閱讀教學的基本要求之一，要多花點時間教。二是體會先總后分，由分而總的描寫順序，練習找段落的中心句，這是中段習作教學及讀寫結合的難點，要花時間去教。

三、 高段凸顯表達方法的領悟，力求讀寫結合

高年級的學生已經(jīng)有了一定的獨立學習能力，教學要選擇學生必須掌握而又未能掌握的內(nèi)容，那些學生已知的、自學就懂的，教師不要重復講解。如，在教學北師大版六年級上冊的《窮人》一課時，可教的內(nèi)容有很多：1.識字7個，寫字11個。2.理解詞語4個。3.學習優(yōu)美的句子。4.摘錄筆記中抄寫詞、句子。5.練習朗讀。6.繼續(xù)學習默讀。7.理解人物。8.體會人物之間的真情。9.了解作者和時代背景。10.把握寫作的順序。11.了解省略號的用法。12.學習寫對話。13.了解小說三要素。14.理解環(huán)境描寫。15.學習外貌、動作描寫。16.學習心理描寫。17.心理描寫練筆。18.懂得題目富含的深意。這18個項目可分為以下五類：一類是1-9項，是學生自學就能懂的。二類是10-12項，是學生已知已懂的。三類是第13項，是暫時教了也不懂的。四類是14、15項，是放到別的課文中學習更合適的。五類是16-18項，是需要教師教的。其中，第18項可融入到第16項中。因為本課的心理描寫最有特色、最值得教、最值得學，是本課的難點，所以教學時突破了心理描寫這個難點，就可以達到“牽一發(fā)而動全身”的目的，同時一課突出一個重點，可以高效地實現(xiàn)讀寫結合。

我們不難看到，不管哪個版本的小學語文教材，都有個別課文較難理解，包括《只有一個地球》《凡卡》等，對于這些難度較大的課文，教師應該把理解課文內(nèi)容作為重點教學內(nèi)容之一，弄清了“不教的”，放棄了“暫時不需要教的”，學會了刪繁就簡，教師才能有更多的精力去設計“教”的方法，靈活機動地實施教學，實現(xiàn)高效課堂。

編輯：馬德佳endprint