如何在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育

劉騰

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；情感教育；人格魅力

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0050—01

一、樹立情感教育的意識，提升教師人格魅力

中學(xué)語文中每一篇經(jīng)典文章都蘊(yùn)含著作者豐富的情感體驗(yàn)，課程內(nèi)容非常適合情感教育。授課老師需先認(rèn)同課文蘊(yùn)含的高尚情感，并與之發(fā)生共鳴，這樣才能運(yùn)用情感影響和教育學(xué)生，從而進(jìn)一步使學(xué)生發(fā)生共鳴。這就要求作為育人主體的教師必須樹立情感教育的意識，健全和豐富自身高尚的情感世界。教師只有自身擁有了健康豐富的情感體驗(yàn)，才能以這種情感去感染教育學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。由于教師情感在教育活動(dòng)中對學(xué)生具有重要影響，所以中學(xué)語文教師必須樹立情感教育的意識，提升教師人格魅力，力求不斷完善自身的道德情感修養(yǎng)。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，通過多種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，打開學(xué)生的情感接受之門

1. 營造良好的課堂氛圍。情感是人內(nèi)心的一種感受，中學(xué)語文課程的情感教學(xué)需要師生之間，學(xué)生與文學(xué)作品的作者之間達(dá)到心靈的交流和碰撞。這需要良好學(xué)習(xí)情境的營造，一個(gè)沉悶的課堂教學(xué)過程不可能得到有效的情感教育。良好積極的課堂氛圍來自課堂上師生之間的情感和諧融洽，教師須放下所謂的“師道尊嚴(yán)”，確立師生地位平等，保持和諧的師生交流方式，這是走向情感教育的前提。良好的教學(xué)氛圍能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，使學(xué)生與作品所表達(dá)的思想情感產(chǎn)生最強(qiáng)烈的共鳴，從而受到崇高人文精神的感染熏陶。此外，為了營造良好完美的課堂情境和氛圍，還可以采用多媒體技術(shù)將課文情境“逼真地”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于良好課堂氛圍的形成。

2. 深情朗誦，激發(fā)情感。中學(xué)語文課堂上的朗讀包括教師范讀和學(xué)生朗讀。文章本是有情物，教師激情飽滿的朗讀，可以深情感染每個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其情感體驗(yàn)，打開學(xué)生平時(shí)可能封閉起來的情感之門，讓學(xué)生在一種情感共鳴的審美愉悅中，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，洞悉文字下的感情脈絡(luò)，進(jìn)入深層次的情感體驗(yàn)，從而受到感染與教育。蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》如果沒有深情地反復(fù)誦讀，其自由豪放、詩情畫意之美，僅靠望文生義是永遠(yuǎn)體會不到的，作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜矛盾的心境和曠達(dá)情懷也很難完全領(lǐng)略，因而學(xué)生也不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

3. 互動(dòng)交流。中學(xué)生已有獨(dú)立意識，他們已經(jīng)不滿足于被動(dòng)接受現(xiàn)成答案，更傾向于用自己的方式解讀作品。這要求教師在語文課堂教學(xué)中，不能再只進(jìn)行單向的知識傳授，而必須形成良好的師生互動(dòng)。充分有效地互動(dòng)交流能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)入積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。但學(xué)生的人生閱歷和文學(xué)素養(yǎng)的不足，使他們在對作品的深度把握上還有待提高。因此，教師可以向?qū)W生提一些具有啟發(fā)引導(dǎo)性的問題，使學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考和情感體驗(yàn)后，形成對作品的獨(dú)特理解。同時(shí)，具有相同心理年齡的學(xué)生之間相互交流，有助于激起彼此的靈感，更好感受體驗(yàn)作品中的情感。比如我們在學(xué)習(xí)魯迅的小說《孔乙己》時(shí)，選文章最后一句話“大約孔乙己的確死了”設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：為什么孔乙己是“大約”死了？為什么孔乙己是“的確”死了？讓學(xué)生思考并參與討論。通過討論，學(xué)生更深入地體會到封建社會人情的“涼薄”和封建科舉制度的罪惡。這樣的教學(xué)過程，使學(xué)生真正從一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，讓學(xué)生感同身受，讓他們學(xué)會主動(dòng)探究、獨(dú)立思考、相互交流，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來，形成思想上的有效交流和強(qiáng)烈共鳴，從而受到有效的情感教育。

三、延伸教學(xué)平臺，加強(qiáng)課外閱讀

師生之間的情感交流和感染要求中學(xué)語文突破封閉式課堂教學(xué)，把教師的課堂講授和學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來。同時(shí)由于中學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)間的局限性以及網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生中的強(qiáng)大影響力，情感教學(xué)還要求我們將課堂教學(xué)輻射到課堂之外，把教學(xué)空間從課堂延伸到圖書館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)和社會之中，在課外和網(wǎng)絡(luò)上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會生活，讓學(xué)生在感受各種復(fù)雜生活現(xiàn)象、辨別美丑中培養(yǎng)自己高尚的情感。還可以組織一些讀書活動(dòng)，交流讀書體會，或進(jìn)行演講、辯論，給學(xué)生一個(gè)暢所欲言地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)的平臺，在思想的碰撞中，學(xué)生會獲得平時(shí)生活中沒有過的感受，并真正悟出聽課中無法領(lǐng)會的人生真諦。

（甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號：GS〔2012〕GSG563） 編輯：劉於誠endprint