歷史課堂有效教學探究

袁愛榮

〔關鍵詞〕 歷史；新課程；有效教學；人物；事件

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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課改的浪潮一浪又一浪，新課程的新教法也是一種又一種。但不論是哪種教法歸根結底，它必須要在我們的歷史課堂教學中形成一種有效教學，從而達到引領學生思想的目標。如何在歷史課堂中實現有效教學，筆者從以下兩個方面進行了嘗試。

一、用歷史人物去撥動學生的心靈之弦

1. 講一個有血有肉的人。具體可感、有血有肉才能打動人，才能揭示人物的內心世界，刻畫人物鮮明的性格特征。從而給學生如聞其聲、如見其人的感覺， 留給學生最深刻的印象，這樣學生就能自然而然地感受到歷史人物的心靈之音，與歷史人物產生感情上的共鳴。

如果教師只講某人具有什么特點、品質等，而不講具體的事例，那么呈現給學生的也只是一個平淡的概念，是一個扁平的人形，模糊的影子。就像吃魚，端上來的只是魚骨架，“空架子”就沒法讓別人品出滋味來了。又有誰會感興趣呢？

2. 講一個偉人的“缺點”。提到偉人，學生的第一感覺往往是：他們高高在上，神秘莫測，遙不可及，與自己毫不相干。這種心理會成為學生準確認識偉人的障礙。教師要把一個比較全面、真實的偉人介紹給學生，幫助學生排除這個認知上的障礙。這就需要談談偉人的缺點。

金無足赤，人無完人。每個人都有自己的缺點和優點，偉人也不例外。偉人首先是活生生的“人”，具有人性的一些優點與缺點。如果說存在沒有缺點的偉人就有些信口雌黃。不過偉人的缺點和錯誤，與他們的偉大功績相比，那是極其渺小的。不能因為他們有錯誤就抹煞他們的偉大功績，偉人的偉大之處，在于他的社會化過程比一般人要好要快，他們在關鍵時候能夠克服人性的弱點，更好地為人類作貢獻。偉人更注意向社會奉獻自己的智慧勞動，給予社會的多，向社會索取的少。

3. 講一個壞人的“優點”。任何一個人都不是絕對的好，或者絕對的壞，人都是有兩面性的。如果只講一面，反而給學生不真實的感覺，會讓學生產生質疑。教師要讓學生明白壞人也不是一生下來就會干壞事、成壞人的。“好人”在“壞人意識”和“恐懼心理”等不健康意念的支配下，為了掩飾自己干的壞事會不惜再次犯錯。他們都是先后經歷了“惡魔”的誘惑，才一步步走向無法挽回的罪惡深淵！

德國歷史上有一個人曾是國家戰斗英雄，同時又是演講家。他堅持素食，不吸煙，只是偶爾喝一點啤酒，年輕時無違法犯罪記錄。他是否能成為造福人類的人呢？不能，因為他是臭名昭著的阿道夫·希特勒。

4. 講一個與主題有關但學生易忽視的人物。主題思想是通過什么來表達呢？通過所介紹的“人”和“事”。為了把正確的主題思想傳達給學生，使學生接受良好的教育、提高思想認識，實現課堂有效教學的根本目的，教師有責任選擇與主題密切相關的人和事來與學生探討。

北宋時期是一段重要的歷史時期，教材呈現給學生的一國之君只有宋太祖趙匡胤，但是教師應該拓展到同樣勵精圖治的宋太宗。北宋時期是一個多元文化碰撞交融與社會經濟快速發展的歷史階段，被譽為“近世以來最偉大的歷史學家”湯因比說：“如果讓我選擇，我愿意活在中國的宋朝。”這是因為宋代是讀書人的天堂。

二、用歷史事件震撼學生的精神之魂

1. 講一件事的多個成因。事物的聯系是多種多樣的，因果聯系只是事物普遍聯系中的一種聯系。任何可能對果產生影響的條件都可以是因。學習八年級上冊中的“甲午戰爭”，必然要探究一個問題：我們為什么輸了，而且輸得那么慘？教材上給的答案是清政府的腐敗。不錯，甲午戰爭前的準備階段，為了更好地發展海軍，日本天皇捐出了自己的錢，連他的皇后也都捐出了脂粉錢。而偌大的中國，慈禧太后與李鴻章卻做出了與日本天皇截然相反的舉動——把聚來的海軍軍費挪作他用，導致北洋水師的實力大打折扣。這確實是甲午戰爭失敗的原因，但它是唯一的原因、唯一的答案嗎？

2. 講一件事的價值觀。七年級“先民的智慧與創造”一課介紹了我國造福千秋的都江堰，課后測評題“為什么都江堰能夠列入世界文化遺產”就成了這一課的核心問題。因此，教師在此節授課的第一要務就是要讓學生認識到都江堰的重要價值。都江堰是戰國時期秦國蜀郡太守李冰父子在岷江流域主持修建的大型水利工程。都江堰建成后， 成都平原即成為了“水旱從人，不知饑饉”的“天府之國”。

都江堰是無壩蓄水，我們暫且不提有壩的三峽，就世界上其他大壩最長的使用期也才是200年，有的也只有50年，而都江堰至今已有兩千多年的歷史，并且仍然在發揮著重要作用，繼續為人類作貢獻。足見我們先輩的智慧。我們的都江堰2000年被列入“世界文化遺產”，當之無愧！

編輯：蔡揚宗endprint