寓教于樂 輕松識字

魏立亭

〔關鍵詞〕 語文教學；識字；興趣；規(guī)律；空間

〔中圖分類號〕 G623.22 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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識字教學是小學語文教學中一項最基本和最重要的任務。識字不僅要求學生學會認讀，通過拼讀掌握字音，通過結(jié)構(gòu)掌握字形，通過解釋掌握字義，而且要求學生學會正確地書寫、認識并掌握該字的字形、筆畫、筆順。那么，如何讓小學生在運用生字的過程中熟悉和掌握生字呢？下面筆者就談談自己的一些教學心得。

一、符合年齡特點，寓教于樂

教師一定要通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，把一些抽象的符號具體形象化，充分調(diào)動起學生識字的興趣，不斷引導學生識字的樂趣。教師可以根據(jù)學生的年齡特點和學習規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學，包括“摘蘋果”、“走迷宮”、“找朋友”、“配對子”等游戲，讓學生在輕松、活潑的氣氛里有效識字。當學生的識字數(shù)量積累到一定程度時，學生就會有閱讀的愿望和沖動，這時教師應及時抓住機會，有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵其閱讀，并指導其閱讀。在教學中，教師可抓住有利時機，把課內(nèi)和課外讀物有機地結(jié)合起來，積極有效地去誘發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在識字教學中，筆者抓住學生愛聽故事的特點，誘發(fā)學生的閱讀興趣。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，教師還可定期利用課外閱讀課的時間，讓學生讀故事、講故事和演故事，盡可能讓學生展示閱讀后的收獲，激發(fā)其看書的熱情。

二、激發(fā)學習興趣，循循善誘

對剛?cè)雽W的學生來說，漢字與其他事物一樣，都對他們充滿了吸引力。筆者根據(jù)學生的年齡特征和學習興趣，精心設計每一堂識字課，讓生字出現(xiàn)在使學生喜愛、令學生驚奇的情境中，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望和學習興趣。例如，在剛開學時，筆者這樣向?qū)W生介紹：“小朋友們，你們好！你們能向老師介紹一下你們的名字嗎？”學生都很樂意地說：“我是×××。”然后筆者又讓學生把自己的名字設計成各種各樣的名片，把名片分給自己的伙伴，拿到名片的學生認認名片上的字，如果有不認識的字可以問問身邊的同學或老師。通過這樣一個設計，學生不僅能更快地認識自己班中的同學，而且能在這個過程中進行第一次識字練習。最后，筆者還讓學生把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一名學生去認一認、讀一讀，讓學生都能積極地參與識字。

三、尋找生字規(guī)律，體驗快樂

教師在教學同一類偏旁的生字時，如，“早、星、晨、春、陽、晚”，可鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，讓學生知道這些字都是與 “日”有關，從而為學生揭示構(gòu)字的規(guī)律，讓學生在學習中達到觸類旁通、舉一反三的目的。在教學象形字，如，“火、山、石、木”時，教師可以引導學生利用圖與字、物與字相結(jié)合的識記方法，讓學生知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律。對于會意字的教學，教師可以借助會意字的構(gòu)字特點，編一些朗朗上口的兒歌。如，“不正歪，三人眾，三木森”，使學生了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，學會學習同類別的字。在教學形近、音近字時，教師則可以組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點巧記、活記。 如，“日和目”、“木和禾”、“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。

四、拓寬識字空間，有的放矢

筆者深感識字僅僅靠課本是遠遠不夠的，課本能容納的知識實在是太有限了。因此，教師必須拓寬識字空間，將識字教學引向課外，鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間。對此，教師應該從學生的生活實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，開展實踐活動。教師在開展活動時，應為活動確定一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓學生識字。活動是學生生活的一部分，教師在教學中要注意和社會生活相溝通，使學生盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

總之，小學語文教師在識字教學中，既要選擇符合學生年齡特點的識字方法，尋找出生字的規(guī)律，激發(fā)出學生的學習興趣，讓識字變得容易，又要盡可能地拓展識字空間，盡可能地挖掘小學生的潛能，讓識字變得輕松、愉悅，增強他們對語文學習的興趣。

編輯：馬德佳endprint