小學識字教學應返璞歸真

徐蘭英

〔關鍵詞〕 識字教學；游戲；拓展；

生活

〔中圖分類號〕 G623.22

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

17—0103—01

識字教學是小學語文教學的重要環節，它是閱讀和寫作的基礎。獲取信息最主要的途徑是閱讀，要想大量閱讀，必須做到大量識字。面對如此大的識字量，小學生怎樣才能做到認得快、記得牢呢？實踐證明，一切知識都來源于生活，而在生活中學習生字、鞏固生字是最好的識字方法。只要學生能夠在生活中不斷積累生字，并且掌握一定的識字方法，再通過少寫、多認、多再現進行鞏固，就可以輕松完成新課標提出的識字要求，為閱讀和寫作奠定堅實基礎。筆者在識字教學中采用靈活多樣的方法，利用各種生活情境讓學生識字，能夠達到揚長避短，因材施教的教學目標。

一、游戲合作中識字

為了解決學生“學得快、忘得也快”的難題，筆者組織學生在玩中學習，在輕松、有趣的氛圍中識記。其中，讓學生在小組合作中游戲著識字效果更佳。通常教師在教學中常用的游戲有開火車、接龍、摘蘋果、猜字、排字、舉字等。多種多樣的游戲給學生帶來了無盡的樂趣，這種寓教于樂，讓學生在歡樂中識字的方法，不僅識記效率高，而且記住了也不容易忘記。例如，教師喊：“我的朋友在哪里”，讓學生拿著生字卡片，在小組中找到能與自己的卡片上的字組成詞語的“朋友”；“我是小醫生”游戲，讓一名學生出示含有錯別字的詞句，另一名學生扮演醫生來診治；“摘蘋果”游戲，讓學生把所學字的偏旁與部首分別寫在半個“蘋果”上，打亂貼到“蘋果樹”上，要求學生在限定的時間內把偏旁和部首組成字，組對了就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考和判斷的能力。又如，教師可根據小學生好勝心強的特點，運用競賽的形式進行識字教學，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

二、學習拓展中識字

所謂識字的拓展，就是把所學的生字放到新的識字環境中進行再認識的過程。在識字過程中，學生記得快，忘得也快，針對這一識記特點，筆者在教學中，常常讓學生用熟字換偏旁的方法來識記生字。如，“報”與“服”、“近”與“聽”、“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快地掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固舊字，可謂一舉兩得。另外，筆者在識字教學中，還讓學生通過“拼”、“擺”生字筆畫部件的方法，給學生以直接、立體的感官刺激，從而調動學生進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。如，發給學生一些熟字卡片“大”與“人”、“干”與“木”和分別寫在卡片上的幾種形態的“點”，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上“點”后會變成什么字。如，“大”可變成“太”、“頭”等。

三、課余生活中識字

語文是母語學習，無處不在、無時不在。從兒童的認知規律看，他們最先識記的字都是與他們日常生活密切相關的字。如，“爸、媽、我”等。因此，教師應從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活，拓展識字領域，引導學生在生活中識字。開學第一天，筆者就對學生說：“從今天開始，我們就是一年級的新學生了。我是大家的班主任。”邊說邊把“學生”、“一年級”、“班主任”幾個詞寫到黑板上，讓學生利用生活經歷識字。在課堂上分發學生作業時，筆者發現很多學生渴望幫老師的忙，但是苦于識字不多只能干著急。于是，筆者把全班學生的名字貼出來，每個字上都標注拼音，承諾誰先把全班同學的名字記住，誰就可以當老師的小助手。之后，有的學生主動讀拼音，有的學生向同學請教名字怎么讀，不到兩周的時間，大多數學生都能寫出全班學生的名字。

總之，教師要充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，處處從學生的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，使學生積極地參與識字教學，讓學生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

編輯：馬德佳endprint