談語文教學中的人格教育

李選

〔關鍵詞〕 語文教學；發揮；人格

教育；優勢

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

17—0108—01

據有關調查資料顯示，當前一些中小學生在人際交往、人格發展、學習等方面存在著一定的問題。比如學習動力不足，學習習慣不良，厭學逃學；社交退縮、周圍關系緊張；自卑、自大、冷漠、憂郁、沖動、過激等等。這些問題與長期應試教育模式有很大關系，不能不引起全社會的重視。語文因為其獨特的學科特點，在學生人格教育方面有明顯的優勢，語文教師應該重視起來，落實到教育教學過程中。

下面筆者根據自己的工作實踐，淺談一些這方面的認識和做法。

一、文本解讀突出人文性

語文閱讀教學是培養學生健全人格的最好課堂，讓學生處于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受中，從而可達到語言立人的目的。

在文本解讀中，筆者注意引導學生思考詞語的深刻含義，直到學生思考人生。如學習《生命，生命》一課，筆者引導學生品析文章結尾作者發表議論的句子：“一切全在我的一念之間，我必須對自己負責”，“讓有限的生命發揮無限的價值，使我們活得更為光彩有力，都在于我們自己掌握”，“勇敢的活下去”，思考下列問題：我為什么應該對自己負責？我該怎樣對自己負責？怎樣使自己的生命更有價值，怎樣使自己的生命更有光彩？在學生與作者的感情交融中，引導學生熱愛生活，關愛生命，并且明白人的價值在于奉獻，做人應該具有高度的社會責任感，并且用實際行動來回報祖國、人民及親人所給予的深摯的愛。

健全的人格需要學生慎思明辨，知是非，明榮辱。雖然人生道路上正確的答案不止一個，但是明辨是非，關系到學生積極樂觀的情感和正確的世界觀的建立，因此在語文教學中，要引導學生學會評價與判斷。如學習《孤獨之旅》，筆者引導學生對杜雍和的教子方式進行評價。有學生認為，杜雍和的教子方式不好，他沒有讓孩子掌握科學文化知識，不尊重孩子的選擇，也有學生認為杜雍和讓自己的孩子在磨難中成長具有一定的現實意義，是可取的。兩種觀點都有一定的道理，但是都有不盡如人意的一面，在比較中教師引導學生：一個人要健康成長既要接受生活磨難，同時也必須學習科學文化知識。

二、注意調動學生自身體驗

調動學生的生活體驗，可以有兩種方式：

第一種方式是設置相似情境，在共鳴中，受到熏陶和教育。比如張岱的代表作《湖心亭看雪》選擇的是西湖經歷三天大雪后，人鳥俱絕，空闊的雪景來表現他此時特殊的心態和與眾不同的情趣。教學本文，教師首先引導學生背誦柳宗元的《江雪》，然后讓學生欣賞冬天漫天大雪的圖景，設置兩個話題，讓學生說出自己不同的體驗：“當我人生得意的時候，漫步雪中，我想……”，“當我人生失意的時候，我又會怎樣……” 通過如此情境，使學生在自身的體驗中，走入作者的內心世界，實現與作者的對話，體會作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，放飛自己的思緒。

第二種方式是設置對比氛圍，使學生在強大的反差中受到心靈的震撼。現在的學生大都是獨生子女，嬌生慣養，思想偏激，沒有受過生活的磨難，在教學《孤獨之旅》一文的時候，為了讓學生體會主人公杜小康在磨礪中逐漸變得堅強，并且在“孤獨”之中變得成熟起來的內心世界，教師可以先讓學生找出文章中表明“孤獨”的語句，并由學生自主欣賞，體味杜小康由不敢正視現實到逐步變得堅強起來的成長過程，讓學生以“假如我是杜小康，在杜小康的生活環境下，我會怎么辦”為話題，展開聯想和想象，使學生認識到：做人要不畏困難，不怕磨礪，對待生活中的挫折要堅強勇敢，使學生鍛煉自己的決心逐步堅定起來。

三、鼓勵學生質疑求異

要培養學生的創新人格，就應該引導學生大膽質疑求異，不滿足于課文或老師現成的結論，而要敢于大膽突破舊思想、舊觀念的束縛，從新的視角去思考和想象，從而形成自己獨特的與眾不同的觀點、看法和結論。

例如，教學葉圣陶先生的《蘇州園林》，筆者問：“本文是典范的說明文名作，但是，老師認為還可以用別的辦法寫作本文。如果你介紹蘇州園林，你會怎么作？”學生們認為，葉圣陶先生的文章，確實是規范的說明文，但是惟其規范，所以不太活潑，紛紛提出自己的意見：有的認為應該先描繪一個比較有代表性的園林，引起讀者的興趣，然后作具體介紹，再及其他；有的認為可以從園林的特點、歷史故事、起源成因等多角度綜合說明，還有的認為可以采用時間或者空間順序介紹蘇州園林等等。

編輯：劉於誠endprint