初中物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

朱建軍

摘要：實施新課改的關鍵是創(chuàng)新教育，初中生這種創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力要憑借各種教育教學途徑，日積月累的熏陶和培養(yǎng)。而課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道、主戰(zhàn)場。在中學物理教學中開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的主旋律。

關鍵詞：新課程改革；創(chuàng)新意識；實踐能力

新課程改革重要目標之一就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。實施新課改的關鍵是創(chuàng)新教育，初中生這種創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力要憑借各種教育教學途徑，日積月累的熏陶和培養(yǎng)。而課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道、主戰(zhàn)場。在中學物理教學中開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的主旋律。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望

物理教師應充分結(jié)合教學內(nèi)容，從課時教學目標出發(fā)，安排一些生動、形象、有趣的實驗來引入課題，有利于激發(fā)、維持和發(fā)展學生的學習興趣，把學生引入一種與學習物理知識相聯(lián)系的氛圍中去，使學生在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動態(tài)過程中學習，這樣不僅真正讓學生成為學習的主人，而且也能發(fā)展學生對科學的探索興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

二、培養(yǎng)師生情感，激發(fā)學生興趣

教師的愛心可以點燃學生智慧的火花，好的情感可以發(fā)展學生的非智力因素。微笑的面容，期盼的眼神，和藹可親的語言，推心置腹的談心，信賴、鼓勵的目光都可作為學生學習的動力，和諧的師生關系能無形中培養(yǎng)學生學習的品質(zhì)。在課堂教學中教師與學生的關系應當充分體現(xiàn)平等、民主、和諧。在課程改革中教師本身要確立與學生平等的觀念，克服“唯我獨尊”的傳統(tǒng)觀念，營造一個良好的人文環(huán)境，做學生學習的合作者、引導者，寬容待人，讓學生平等地參與教學，進行平等對話，共同探究，使學生克服心理障礙，大膽的質(zhì)疑問難。學生提出問題，教師要予與關注；學生不認同教師不會受到指責。教師要尊重學生的多元理解，不要用刻板固定的答案來鎖定學生的思維，不要用簡單武斷的結(jié)論來封殺學生的創(chuàng)造的靈性。教師要了解每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，友愛每一位學生，依靠每一位學生，教好每一位學生。在教學活動中要注意保護和增強學生的好奇心和創(chuàng)造思維的火花，平時教學中學生提出的問題有些即使可笑甚至是錯誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵和贊賞，避免扼殺了他們的創(chuàng)新欲望，保護他們?nèi)计鸬摹皠?chuàng)新火花”，保護和發(fā)展學生們的創(chuàng)造性思維。

三、增設實驗提高探索性，激活學生創(chuàng)造思維

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學中可適時地增加一些設計性實驗。由于設計性實驗具有開放性、創(chuàng)造性，是在一些特定前提下，要求學生憑借學生已有的生活經(jīng)驗、知識技能、實驗能力為出發(fā)點，獨立設計出能達到實驗目的的一種或幾種可行的實驗方案。這樣的實驗，由于對知識的深度要求不高，但對思維方法要求較高，所以它是激活學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要途徑。

通過訓練，不僅培養(yǎng)了學生動手、動腦解決問題的能力，同時激發(fā)了學生學習物理的熱情，維持和發(fā)展了學生學好物理的興趣，為進一步的提高奠定了堅實的基礎，更重要的是提高了學生的探索實踐能力，激活了學生的創(chuàng)造思維。

四、拓寬知識領域，訓練學生的發(fā)散思維

興趣是創(chuàng)造性思維的先導，有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎的。開拓學生的知識領域，使學生有了廣博的知識，就更能使學生容易發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。開拓學生知識領域，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，首先必須建立牢固的基礎知識和基本技能，因此，在物理教學中，課內(nèi)要狠抓“雙基”的教學和訓練，廢除注入式，提倡啟發(fā)式。講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內(nèi)的基礎知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路。其次鼓勵學生求異和發(fā)散。求異思維是對一個問題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。發(fā)散思維是在一定水平上，由一個中心向四周輻射開，尋求事物間的縱橫向聯(lián)系，對一個問題從多角度、多側(cè)面去思考問題的思維方法，求異和發(fā)散是創(chuàng)造性思維最重要的思維方法。在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的方向去思考，設想出解決問題的途徑。

五、訓練直覺思維，發(fā)展學生的想象能力

偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)?！敝庇X猜測是創(chuàng)造性活動的起點，科學家的許多發(fā)明、創(chuàng)造都來自于他們的直覺。直覺對于新出現(xiàn)的現(xiàn)象或事物，能未經(jīng)嚴密的邏輯程序，直接地認識到其內(nèi)在本質(zhì)或規(guī)律，是一種認識過程的突變、升華，當然直覺必須以豐富的知識和經(jīng)驗為基礎。所以在教學中培養(yǎng)學生的直覺，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如在學習電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時，可制作兩個串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓練學生的猜想能力。

（作者單位：甘肅省隴西縣鞏昌中學，甘肅隴西 748100）