如何有效培養小學生的空間想象力

摘?要：空間觀念是小學數學教育內容的核心組成，對小學生未來立體幾何等內容的學習質量具有重要影響。在小學數學教學過程中，空間想象力的培養工作并不是很容易的，因為學生的認知多局限于形象、具體的內容，而空間觀念需要學生具有一定的抽象思維。文章結合當前小學生空間想象力培養現狀，探索如何有效地培養小學生數學空間想象力。

關鍵詞：小學生；空間想象力；培養策略

一、結合學生實際生活，幫助其創建空間觀念

培養學生的空間觀念，從他們已有的生活經驗出發，是為了讓學生的空間觀念得到自然地發展，聯系生活，加強實踐應用可以讓他們更好地認識、理解和欣賞我們現實的生存空間，更好地在這個空間里生存、活動和成長。因此，聯系生活，加強實踐應用是必不可少的環節，只有注重空間觀念在實際生活中的應用，才能進一步深化他們的空間觀念，從而在不斷的學習與感受過程中，不斷地增強自身的空間想象能力。

二、提高學習興趣，構建圖形與空間的表象

學生正處于身心發展階段，很多學習行為都是由其對事物的興趣程度決定的。因此，興趣是小學生學習的強大動力。空間觀念的有效架設，能夠幫助小學生對周邊事物的直接感知能力提升，從而加強自身對圖形以及相關性質的理解能力，進而借助圖形之間的內在關聯以及變換，對物體的形狀、大小及彼此位置關系等表象深入理解。表象本身就是具體圖形作用于大腦而形成的感知，表象是具體感知與形象思維相聯系的必要連接載體。沒有形成清晰的表象就不能更好地進行思維活動，沒有豐富的表象儲備，空間觀念的深度發展，表象的重組和再造，新表象的產生過程將會非常困難，豐富的表象儲備對于學生思維活動進行表象的重組和表象的再造起著至關重要的作用。所以，小學數學教師在培養空間觀念過程中，要盡可能地為學生搜集有用的教學實物，并鼓勵學生積極地參與到實物的觀察活動中，最好是讓學生親身體驗，主動地進行探索，從而對諸如正方形、長方形及球形等立體形狀有一個直觀的了解。

三、引導學生主動感知，逐步提高空間感知力

動手實踐是學生空間想象力培養的重要方法，也是當前教學中效果最好的方法。但是，在日常的教學過程中，在諸多因素的影響下，很多教師為了避免影響教學進度，很少會讓學生進行實際的動手實踐，以至于學生很難對實物進行深入探究，進而影響到學生空間想象力的提高。因此，培養小學生空間觀念要有一個由具體表象到抽象、由易到難、由淺入深、循序漸進的認知過程，要把學生仔細觀察、動手操作、認真思考和實踐應用等活動統一起來，注重學生眼、耳、手、腦的協同活動，啟發學生積極參與思考，激發學生探究欲望，發展他們的思維能力。

四、借助分析、比較，找出規律

數學知識來源于生活，并作用于實際生活。幾何圖形是生活中物體的抽象表現。因此，教師在空間觀念的教學中，需要充分地結合實際生活。在引導學生觀察實物的過程中，不能單純地觀察一類物體，而是要通過與不同形狀的物體進行比較找出觀察物體的本質特征以及具體規律。并引導學生在對比中去認識各自的特點，從而在頭腦中建立起圖形特點的空間觀念。

五、借助多媒體，加強空間想象力

隨著多媒體技術在教學過程中的廣泛運用，讓學生充分地直觀感知立體空間圖形，從而形成一定的空間理念，進而提高其空間想象力。在實際的教學工作中小學數學教師應充分利用信息技術網絡提供的大量感知材料，讓學生多觀察，獲取豐富的感性認識，建立起形體特征、形體大小和形體相互關系的表象，從而獲得初步的空間觀念。運用現代信息技術傳遞信息，使教學富有直觀性，從而引導學生做個認真的“觀察員”。

總之，隨著教育改革的不斷深入，小學生空間觀念培養已經成為了重要的教育工作，而且，隨著教學的不斷創新，使學生的空間想象力逐步提高。不但發展了他們的空間觀念，而且激發了他們的學習欲望。

參考文獻：

[1]馬新磊.淺談小學生初步空間觀念的培養[J].山東教育，2007（7）.

[2]孔新偉.在形象與抽象之間“跳轉”——數學教學中培養學生空間觀念三步曲 [J]. 湖北教育(教育教學)，2011（9）.

作者簡介：郭進（1985—），男，貴州務川人，大專，小學二級教師，主要研究方向：數學教學。