技工院校一體化教學團隊問題分析

張文娟

摘?要：技工院校一體化教學模式的開展對技工院校提出了新的要求。一體化教學團隊作為一體化教學的執行者其狀況直接決定了一體化教學改革能否順利進行。目前全國技工院校一體化教學團隊發展不均衡，在師資數量、教師結構層次等方面差異較大，同一所學校不同專業的一體化教師團隊也存在不均衡發展，同時還存在企業實踐知識欠缺、積極性不高等問題。

關鍵詞：技工院校；一體化教學團隊；教師隊伍建設

一、概述

2009年人力資源和社會保障部在全國30所技工院校中開展了汽車維修、數控加工、機床切削加工等5個專業一體化課程教學改革試驗工作。2012年新增94所試點技工院校進行一體化課程教學改革試驗工作，并且首次在幾個新增專業進行試點。由此可見人力資源和社會勞動保障部對一體化課程教學改革的重視。技工院校一體化課程教學改革的本質是實現教學標準、課程教材、場地等的一體化，進而實現工學一體、教師指導過程的一體化。一體化教學打破了原來的以教師為中心的教學模式，以學生為中心，教師起著組織和監督的作用。因此加快教師角色轉化、培養理論知識和實踐指導結合的一體化課程教師是教學改革的關鍵。

自2009年一體化課程教學改革正式啟動以來，與之相配套的教學標準、教學設施、教材、教學團隊都在發生著變化。一體化教學團隊和管理隊伍作為一體化教學的執行者及管理者，其狀況直接決定了一體化教學改革能否順利進行。目前一體化教學團隊的發展形勢不容樂觀，一體化教學模式對一體化教師提出了更高的要求。為了更好地推進一體化教學的改革，一體化教學團隊前進的腳步也未停歇。各技工院校通過設立首席技師工作站，聘請企業技術骨干來校培訓上課，吸收年輕高學歷人才，加強對一體化教學團隊教師的企業培訓、一體化教學模式培訓等措施，不斷提高一體化教學團隊的整體水平。雖然一體化教學團隊發展到今天已經取得了令人矚目的成績，但仍然存在很多不足。

二、一體化教學團隊存在的問題

1.一體化教學團隊的教師數量偏少，結構不合理

一方面，技工學校辦學形式多種多樣，辦學主體的不同導致資金來源和數量不同，所以不同辦學主體學校之間的差距比較大。加上技工學校生源不是太穩定，所以教師配備差距很大，甚至同一學校不同的專業在發展上也存在不均衡現象，一體化教學興起的時間較短，對教師的知識構成和角色要求都很嚴格，許多教師不能適應這一情況，所以一體化教師數量更是少之又少。另一方面，一體化教學團隊的教師結構不合理。在學歷結構上，本科學歷占60%以上。在業務能力方面，擅長理論教學的占大多數，擅長操作技能的偏少，真正能達到工學一體化教師標準的是少之又少。在師資來源方面，大多數專職教師來自各個學校，畢業后直接走上教師的工作崗位，少數專職教師來自企業。學院組織教師到企業頂崗培訓，但由于教學任務繁重，只能安排在假期，時間1~2周。短時間的培訓使大多數教師領會不到企業精髓，知識結構還是拘于理論，缺乏企業工作實踐，很難將實習實訓與頂崗工作學做合一。

2.一體化教學團隊的教師對工學一體化教學還不能完全適應

自從2009年一體化課程教學改革正式啟動之后，對職業院校的一些骨干教師進行了專門的培訓，培訓期間學到了許多東西，為將一體化教學帶入學校做好了準備。之后學校成立了兩個試點班。同時還做了許多其他大量工作，諸如邀請一體化教學專家來學校舉辦講座、繼續對教師一體化教學展開專門培訓。但一體化教學對教師綜合素質要求高，這種新理念的教學還沒有廣泛推廣，所以真正能領會一體化教學深邃的教師最多能占到三分之一。而且由于各方面條件所致，真正實施一體化教學的教師為數不多。

3.一體化教學團隊教師的教學方法尚需改進

任何一種教學方式的改進都是一個漸進的過程，一體化教學也不例外。一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。一體化課程的基本原則令一直服務于傳統教學的很多教師們一下子適應不了。教學內容從原來的多講到現在的少講甚至不講，原來著重于如何將知識講的更生動，更容易讓學生理解，現在著重于如何引導學生主動學習知識，自己解決問題。在教學中不僅培養學生的專業能力，還要注重培養學生的社會能力和方法能力。新的教學要求，要求教師在教學方法需要有更大的改進。教學改革剛開始，還沒有現成的成熟的教學方法可以借鑒，因此好多教師在教學方法上還處于摸索階段。

4.一體化教學團隊教師的一體化教學的積極性不高

近幾年來，技工院校學生整體素質呈下降趨勢，越來越難教的學生讓很多教師頭疼不已。傳統的教學環境相對來說比較簡單，課堂紀律好維持，而且教師的任務也比較簡單，傳道解惑而已。一體化教學模式以工作任務為載體，設置工作情景，以學生為主體，引導學生一步一步解決問題，在這期間要注意培養學生自主學習、團結協作能力。在教學組織上需要教師花費更多的精力。課堂上教師講的少了，但課下準備的多了，每一堂課都要精心的準備，否則學生就要脫離教師的掌控了。既要讓學生自主學，又要讓學生沿著教師的規劃路線走，就像放風箏既要放得開又要收得回來，要掌握好收放的尺度。工學一體化規劃得很好，可我們面對的學生真讓人哭笑不得，有的學生教材剛發沒幾天就找不到了，上課沒本沒筆，讓學生查資料自主解決問題，他的桌子上什么也沒有，如何學習呢？這讓很多老師很是頭痛，教學的熱情幾乎被澆滅。有的學校把一體化教學等同于傳統的實習教學，這樣很難調動教師的積極性。

5.一體化教學管理團隊的問題

首先，教學管理水平落后，管理觀念落后。一體化教學要求很高，而管理團隊傳統的管理方式只是進行簡單的事務操作，對一些諸如教學計劃、發展規劃、教師專業化等重視不足，或是沒有能力去做好這些工作，整個團隊的工作缺乏效率和實效。其次，教學管理團隊的人員每天忙于一些事務性工作，忽視自己專業知識和能力的提升，特別是一體化教學對管理團隊提出了更高的要求，傳統的知識構成和工作規范已經很難適應一體化教學的要求，管理水平與一體化教學的要求尚有較大差距。

一體化教學團隊建設處于剛剛起步階段，存在這樣那樣的問題在所難免。為了一體化教學改革的順利進行，加速一體化教學團隊建設勢在必行?？梢酝ㄟ^借鑒優秀一體化教學團隊建設經驗，加大對一體化教學團隊教師的培訓力度，引進急需人才，使我們的一體化教學團隊迅速成長起來?？傊惑w化教學的順利進行離不開專業的一體化教學團隊，只有建立一支業務能力強、觀念先進的一體化教學團隊才能適應改革的需要。由于一體化教學改革啟動時間尚短，所以一體化教學團隊的建設還存在許多問題，這需要教師、學校、政府以及社會的共同努力。

參考文獻：

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課題項目：本論文是課題“技工院校構建一體化教學團隊的實踐研究”[課題編號：RSJY2012—Y016]成果。