淺談地理教學過程中的素質教育

許琦

[摘 要] “素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”

[關鍵詞] 探究、自主、合作、

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。

那么怎樣來更好的開展素質教育呢？下面我就以“水資源”一課為例，粗淺的談談開展素質教育的四個方面。

一、 提倡探究學習的引導

探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。

探究學習是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念、培養科學精神。

這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，傳統的教學方式，學生在課堂上是在看科學、聽科學，而不是做科學。教師和書本是權威，學生只能苦讀課本，不敢越雷池一步。久而久之學生就喪失了探究創新精神。所以必須改變傳統的填鴨式的教學模式，以探究式教學來激發、培養學生的創新精神。

在水資源一課中，關于水資源的開源與節流，我是這樣來處理的。節流方面：讓學生結合生活實例，開動腦筋想一想，可以有哪些妙招來節水，或者你想發明哪些節水裝置？學生想出了很多妙招，如：一水多用，改盆浴為淋浴等；也暢想了一些小發明，如：根據衣物量的多少自動合理放水的洗衣機，家庭污水處理回收裝置等。開源方面：學生回答有，淡化海水，化學反應合成水等。當學生回答后我給予即時肯定與鼓勵，并告訴學生有些已經實現，有些有待于你們來實現。

我這樣做，就是要讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念、培養科學精神。并且把探究與創新意識同生活相結合。

二、培養自主學習的能力

我們知道任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者，何況當今是知識大爆炸的時代，教育的任務必然要由使學生學到知識轉成培養學生的學習能力，培養學生的學習能力是學習的本質。

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習又稱自我調節學習，一般是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監控學習過程，評價學習結果的過程。自主學習強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

所謂培養學生自主學習能力，就是讓學生在教師的引導下獨立進行學習，在學習的過程中，獨立發現問題，師生共同解決向題，逐步形成自我學習的能力。“學會學習”相對于傳統教育觀念是一個重大轉變，已成為學校改革的一項重要課題，但自主學習力的實際培養中還存在諸多問題，有思想認識不到位的問題，也有實踐中操作不得法的問題。

在處理工業、農業生產過程中出現的水資源浪費與污染問題時，讓學生扮演工廠廠長、農業局長來找出相應的對策來減少浪費與污染。通過角色轉換，調動了學生的積極性與主動性，他們很快融入到了角色之中，從廠長、局長的角度出發找出了許多好對策、好方法。如工業廢水循環利用，大力發展綠色環保生態農業等。

我在處理我國水資源存在的四大問題時，通過展示的各種資料，包括文字材料，圖片，視頻，讓學生總結歸納出：人均水資源不足、水資源季節分配不均、水資源空間分布不均、水資源浪費與污染嚴重的四個問題，而非直接告訴學生是哪四大問題。同樣針對這四大問題的解決，也是讓學生通過討論來解決，而不是我直接灌輸。

通過這些方法確實調動了學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。提升了他們自主學習的能力。

三、加強合作學習的訓練

當今社會，隨著知識經濟時代的到來，各種知識、技術不斷推陳出新，競爭日趨緊張激烈，社會需求越來越多樣化，使人們在工作學習中所面臨的情況和環境極其復雜。在很多情況下，單靠個人能力已很難完全處理各種錯綜復雜的問題并采取切實高效的行動。所有這些都需要人們組成團體，并要求組織成員之間進一步相互依賴、相互關聯、共同合作，建立合作團隊來解決錯綜復雜的問題，并進行必要的行動協調，開發團隊應變能力和持續的創新能力，依靠團隊合作的力量創造奇跡。

古語云：“三人行，必有我師焉。”俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”都在說明了人多力量大，人多智慧廣的道理。怎樣來培養學生的團隊合作精神呢？個人認為，首先要從培養學生的合作學習開始。

合作學習是促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務。并以小組總體表現為評價依據的教學組織模式。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，協調統一，貢獻各自的智慧，達成統一的目標。在不同的合作學習中，各角色進行互換，使得學生各方面得到鍛煉。合作學習以學生為中心，，學生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學生的全面發展和個性化發展。

我在處理我國水資源存在的四大問題時，把學生分成四個小組，每個小組分別針對其中的一個問題展開討論，尋找出解決該問題的具體方法與措施。通過小組討論，集體的智慧，每個小組針對自己的問題，提出了很多解決問題的具體方案。如果讓學生獨立思考，遠不能達到這樣的效果。

學生在小組合作、討論中探索，這樣學生學得輕松、學得有勁，也知道了知識的來龍去脈 。不僅提高了他們發現問題、解決問題的能力，同時也培養了他們的團隊合作精神。

還是套用一位專家的話：“簡單的教化勢必將失去效果。不做道德的衛道士，用真實的情感去影響學生，讓‘教師真實的情感發揮教育作用，和孩子們成為最親密的朋友，把價值觀教育真正放到社會實踐中去。”

在新形勢下，素質教育的實施迫在眉睫，這也對我們教師提出了更高的要求，“如果要給學生一杯水，自己先要有一桶水。”這不僅是對教師知識、能力的要求，更是對其素質的要求。這就要求我們必須適應知識經濟發展的要求，在具備扎實的專業知識的基礎上，掌握廣博的文化科技知識和教育科學理論，同時我們還應不斷更新教育教學觀念，大膽創新，大膽探索，不斷豐富擴大自己的知識面，在掌握學科知識和常規教學方法、手段的基礎上，還要掌握與學科有關的學科知識及現代的教學方法和手段，真正的到“常教常新”。

以上是我對素質教育的一些理解與感悟。當然真正要實現全民的素質教育，除了需要我們一線的教育工作者不斷努力之外，還需要家庭、學校、社會的共同努力。總之，國家之興旺，民族之振興離不開素質教育。endprint