學前教育專業(yè)聲樂教學改革初探

張春園

摘 要：聲樂是一門實踐性較強的藝術(shù)學科，根據(jù)該課程教學的特點，從優(yōu)化教學模式，改進教學方法及加強實踐教學環(huán)節(jié)等方面，探討了改進教學方法的有效途徑，為進一步提高教學質(zhì)量進行了有益的探索。為在素質(zhì)教育前提下，對學前專業(yè)聲樂教學做出一點貢獻。

關(guān)鍵詞：學前教育；聲樂教學；改革；初探

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）24-0243-02

隨著經(jīng)濟建設(shè)步伐的加快，社會對學前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的需求日益凸顯。用人單位需要有一定理論知識底蘊并且具備基本專業(yè)能力的實用型人才。而聲樂課是學前教育專業(yè)課程中的核心課程，它擔負著重要使命。大家知道聲樂不同于其他學科，是用人聲表現(xiàn)的音樂；它是一門特殊的、實踐性較強的藝術(shù)學科。聲樂教學法就是研究如何使不同性別、不同生理條件、不同接受能力和不同文化水平的受教育者，在一定時間內(nèi)，即保留自己天賦的聲樂特色，又掌握科學的發(fā)聲方法、準確的咬字歸韻的技巧和運用聲音表現(xiàn)聲樂作品內(nèi)涵，提高其歌唱能力和藝術(shù)修養(yǎng)的一個具體實施過程[1]。

學前教育專業(yè)的性質(zhì)決定了學前教育專業(yè)的聲樂課是專門培養(yǎng)幼兒音樂教育教學工作者的專業(yè)技能課，進一步確立了它的聲樂教學目標是：使我們培養(yǎng)的學生在幼兒音樂教育方面有較高的符合幼兒教育所需要的音樂素養(yǎng)、歌唱能力、表演能力及組織教學能力的人才[2]；使我們更加明確了學前教育專業(yè)的服務(wù)面向、培養(yǎng)規(guī)格以及課程體系建設(shè)的問題。

由于近幾年學前專業(yè)用人的需要，招生政策有所放寬，高職學前教育專業(yè)的學生大多數(shù)來自普通高中，學生音樂基礎(chǔ)起點不同，個別差異性大。根據(jù)學前專業(yè)的性質(zhì)與學生的實際情況判定：學前教育專業(yè)的聲樂教學不同于高等音樂專業(yè)院校的聲樂教學，需把握好學前專業(yè)與聲樂教學兩方面的關(guān)系，聲樂教學中要相對降低對聲樂技巧難度的要求，而要注重學生的全面的、持續(xù)的發(fā)展，制定一套適合學前教育專業(yè)學生的、行之有效的聲樂教學模式與方法。因此，作者針對學前專業(yè)的聲樂教學，從以下幾個方面將傳統(tǒng)教學與教學改革加以對比，闡述具體的改革措施。

一、聲樂教學模式的確立

（一）傳統(tǒng)聲樂教學模式

長期以來，聲樂課教學的模式一般都是個別課教學或叫作“一對一”教學，這種授課方式已有數(shù)百年的歷史，是世界各國聲樂教學中的主要授課方式，無疑這是經(jīng)過無數(shù)聲樂教師在實踐中總結(jié)出的聲樂教學的基本方式，在人們心目中已根深蒂固。其優(yōu)點是：專業(yè)性強，教師可根據(jù)每個學生各自不同的生理條件和個性特征進行有針對性的具體指導(dǎo)，遵循因材施教的原則。

一對一教學模式一般有兩個步驟，第一步發(fā)聲練習，第二步歌曲練習與處理，以提高演唱能力為目的，注重技能的培養(yǎng)，聲樂理論的傳授在教學過程中是無序的、不全面的。另外，隨著素質(zhì)教育的全面推進和不斷深化，聲樂教學不只是培養(yǎng)專業(yè)人才的，更大的功能是促進和提升全民的素質(zhì)，所以，聲樂教學完全用一對一的教學模式是遠遠不夠的。從聲樂教學的組織形式、教學內(nèi)容等方面進行改革，探求適合學前教育專業(yè)聲樂教學的新模式。

（二）創(chuàng)新聲樂教學模式

根據(jù)學前專業(yè)的性質(zhì)與學生的實際情況，要為學生精心設(shè)計符合學生認知規(guī)律的、適合學生認知程度的課程模式，以聲樂大課、小組課和個別課相結(jié)合的教學方式進行授課，有助于取長補短。同時更注重了聲樂教學原則：將理論與實踐相結(jié)合、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合。

聲樂大課是由教研組所有老師集體研究解決學生共性的問題，具系統(tǒng)性。主要從基礎(chǔ)的、共性的方面去提高學生的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能水平，遵循循序漸進的原則，利用實物、人體解剖、多媒體等多種手段幫助學生理解理論部分，更好地為技能訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。大課教學極大發(fā)揮了聲樂教師的主導(dǎo)作用，教師要不斷提高自身的專業(yè)理論水平及教學水平，才能上好聲樂大課。小組課：由任課教師開展組內(nèi)的觀摩學習與典型輔導(dǎo)，也以解決學生的共性問題為主，但要求比大課教學細化，學生的歌唱狀態(tài)容易行成，互相學習共同進步，避免了重復(fù)教學，可極大地調(diào)動學生學習的積極性。個別課教學，教師可根據(jù)每個學生各自不同的生理條件和個性特征進行有針對性的具體指導(dǎo)，在前面已有詳細介紹。

實踐證明，單一的教學模式不利于學前聲樂對學生全面的培養(yǎng)，教師在新形勢下就必須轉(zhuǎn)變觀念，用全新的教學方式手段去培養(yǎng)學生，以聲樂大課為主，小組課和個別課相結(jié)合的教學方式進行授課，這就符合幼兒教育所需要的音樂素養(yǎng)、歌唱能力、表演能力及組織教學能力的人才的成長。

二、以聲樂理論為支撐的實踐教學方法

（一）構(gòu)建先進的聲樂教學理念

聲樂教學發(fā)展至今，倡導(dǎo)科學與自然的發(fā)聲理念。傳統(tǒng)的“三種唱法”的思想已有被打破的趨勢，學前教育專業(yè)在教學中要結(jié)合學生實際，構(gòu)建先進的教學理念，努力探索科學的訓(xùn)練方法，以遵循循序漸進和因材施教為原則，幫助學生修飾自己的聲音，使其具備自然歌唱的能力。

（二）了解科學的發(fā)聲體系

科學的發(fā)聲體系，是通過前人在聲樂教學中的不斷探索總結(jié)出來的，是一個使嗓音永葆青春的秘訣。學前教育學生大多是初學者，了解科學的發(fā)聲體系，就要利用實物、解剖理論，運用形象易懂的語言講解清楚發(fā)聲器官的構(gòu)造及發(fā)聲原理。

人的發(fā)聲器官大致有聲帶、胸腔、喉腔、咽腔、口腔、鼻腔、頭腔構(gòu)成。其發(fā)聲原理是聲帶在氣體的沖擊下產(chǎn)生振動發(fā)出聲音，經(jīng)過共鳴腔體發(fā)出響亮、悅耳的聲音。歌唱時要形象地提出建立“兩個反向”的理論，即聲音在前人在后，聲音向上氣息向下的反向提法[3]，才能夠引導(dǎo)學生正確了解發(fā)聲時氣息、肌肉群的運動方向，掌握科學的發(fā)聲方法。

（三）聲樂有效教學方法

聲樂有效教學方法，是指在教學中以先進的理念為基礎(chǔ)，廣泛吸取和借鑒世界先進性的聲樂藝術(shù)加以有效教學的方法來體現(xiàn)[4]。在有限的課時內(nèi)，師生密切配合，最大限度地挖掘到聲音的潛能，加大聲樂的有效教學量，提高聲樂教學的效率。

1.口腔體操訓(xùn)練

任何一種運動要想達到即省力又高效，都需要一個準備過程，就像我們在長跑之前做一做肢體伸展運動，腿腳就會比較利索、有力，關(guān)節(jié)和韌帶也就不容易受傷，說話也是一樣的，發(fā)音的清晰主要取決于口腔肌肉的靈活協(xié)調(diào)，因此，學前教育專業(yè)的學生，非常有必要對口腔的開合和下巴的放松進行訓(xùn)練，便于歌唱時口蓋的調(diào)節(jié)。

張嘴訓(xùn)練有助于頜關(guān)節(jié)的打開，“抬頭張嘴”有利于下巴和舌面的放松，“哈欠張嘴”有利于喉嚨的打開，牙關(guān)松開，“驚嚇張嘴”有利于收緊小舌擴充呼吸通道；唇肌的訓(xùn)練用“咧（收攏雙唇再伸展成一條橫線）”、“撇（撮攏噘唇向上下左右撇伸）”、“轉(zhuǎn)（撮攏噘唇向上下左右轉(zhuǎn)圈）”三項練習，鍛煉嘴唇的活動能力，使雙唇靈活，可使字音變得清晰富有彈性；舌肌訓(xùn)練利用“舔（舌尖抵上齒齦往軟腭深處舔向小舌）”、“頂（舌尖頂推兩頰）”、“伸（張嘴將舌頭伸出）”三項鍛煉舌肌的彈性力量和放松能力[5]。

2.適度打開喉嚨的重要性

“打開喉嚨”是歌唱基本功訓(xùn)練的前提，是歌唱者聲樂技巧能否順利發(fā)展的關(guān)鍵之一，同時，它也直接影響到聲音的好壞。打開喉嚨將口蓋積極向上收縮成拱形，舌根放松，平放在下牙齒后，喉頭自然向下，保持嘆氣的狀態(tài)，喉外肌肉不能緊張，下頜不能僵硬，下巴要自然放松。每一句開頭都應(yīng)注意打開的狀態(tài)，有利于氣息調(diào)整。在歌唱練習時，聲樂學習者往往盲目追求聲音的音量，忽視內(nèi)口腔的建立，因而出現(xiàn)捏喉、擠壓的毛病，這種違背科學練聲的歌唱狀態(tài)，最終導(dǎo)致聲音憋在喉部，聽起來覺得聲音出不來，這時，我們?nèi)绻捎眠叴蚬愤呥M行哼鳴的方法練習，就有助于喉部的肌肉放松，讓聲帶自由振動，產(chǎn)生具有泛音的效果。

3.“哼鳴”練習確立聲音位置、改變音色

在聲樂學習中，哼鳴練習是指用柔和的半聲帶感情的哼唱練習，是一種很重要的訓(xùn)練方法，它是用鼻腔發(fā)出“m”音來練習發(fā)音的方法，長期練習可改變音色和確立聲音的位置、擴展音域、提高歌唱的能力以及對喉頭、氣息的穩(wěn)定等都有不可忽視的重要作用。哼鳴練習有三種方法，即閉口、小開口和大開口哼鳴。哼鳴練習能較好使喉部肌肉放松，進而有助于打開喉嚨；有助于體會聲音共鳴的感覺，進而獲得高位置的“頭聲”；有助于“換聲區(qū)”的解決，進而擴展音域；有助于控制氣息與聲音的平衡，進而獲得歌唱器官協(xié)調(diào)自如的運動；有助于聲音集中，進而獲得良好共鳴"；有助于疲勞、受損傷的聲帶得到休息、恢復(fù)。

偉大的歌唱家卡魯索說過：“許多歌唱家每天都練習哼鳴，我的親身經(jīng)驗可以證明這種練習的好處，哼鳴使嗓音增加靈活性，而又使聲帶得到休息”[6]。哼鳴練習時，應(yīng)以輕聲小聲為主，放松喉頭，集中氣息，閉合好聲帶，讓集中而又有支持控制的氣息使聲帶發(fā)出柔和、輕聲地哼鳴，然后逐漸慢慢增加練習時間，使聲帶得到必要的保護、休息與恢復(fù)。聲樂學習者如果歌唱方法不正確，如喉嚨過度用力，力量太重等等，都將會造成對聲帶的破壞，這種情況可用哼鳴練習來調(diào)整、修復(fù)。哼鳴練習在聲樂學習中是一種重要的訓(xùn)練方法，只要能正確的掌握并運用它，就能幫助我們獲得流暢靈活、清晰明亮、集中結(jié)實、優(yōu)美圓潤的歌聲。

4.運用多媒體教學作為補充

通過課件的演示，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師在課堂寫板書的時間，提高了課堂的效率，還可以在網(wǎng)上實現(xiàn)資源的共享。綜合應(yīng)用文字、圖片、圖像和視頻資料來進行教學活動，更具有直觀性。信息量大，教師可利用多媒體傳遞給學生大量的信息，開拓學生的視野。能激發(fā)學生的興趣。

聲樂教學在學前教育的體系中是一門專業(yè)必修課。但目前的學前聲樂教學模式不利于對學生全面的培養(yǎng)，要改變這一狀態(tài)，教師在新形勢下就必須轉(zhuǎn)變觀念，用全新的教學方式手段去培養(yǎng)學生。經(jīng)過上述本人在聲樂教學中提出的改革辦法，可以起到一些拋磚引玉的作用。為在素質(zhì)教育前提下，對學前專業(yè)聲樂教學做出一點貢獻。

參考文獻：

[1]楊立剛.聲樂教學法[M].上海：上海音樂學院出版，2007.

[2]陳長玲.論學前教育專業(yè)聲樂教材建設(shè)[J].美與時代，2003（7）.

[3]鄒文琴.從教學中看歌唱心理的作用[N].音樂周報，2000-09-01.

[4]李莉.中職學前聲樂教學有效教學方法[J].素質(zhì)教育，2013（8）.

[5]彭麗佳.嗓音的科學訓(xùn)練與保健[M].上海：上海音樂學院出版，2005.

[6]弗·蘭佩爾蒂，李維渤.嗓音遺訓(xùn)[M].上海：上海音樂出版社，2005.