高職課程體系與職業(yè)資格認證體系的銜接研究

牛志宏 宋萌勃 陳志蘭

摘要：課程體系與職業(yè)資格認證體系的銜接是高等職業(yè)教育推行“雙證書”制度的關鍵和核心，本文就高職教育課程體系與職業(yè)資格認證體系相互銜接的課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等幾個關鍵環(huán)節(jié)提出切實可行的方案，較好地解決了高職教育課程體系與職業(yè)資格認證體系相互脫節(jié)的問題。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；課程體系；職業(yè)資格認證體系；銜接

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0113-02

《教育部關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》強調(diào)：“要大力推行‘雙證書制度，促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”。“要依據(jù)國家職業(yè)分類標準和相關職業(yè)資格證書的要求，調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃，把證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，改進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力”。

一、高職課程體系與職業(yè)資格認證體系銜接存在的問題

1.課程目標與職業(yè)資格認證目標要求脫節(jié)。高職教育的課程目標是在專業(yè)調(diào)研的基礎上，對職業(yè)崗位的工作過程和崗位職業(yè)能力進行分析，構(gòu)建與基于工作過程導向的課程體系后，根據(jù)課程的性質(zhì)和作用確定的，是職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)，目前還沒有將職業(yè)資格認證的目標要求融入相應專業(yè)課程體系的課程目標。

2.課程內(nèi)容與職業(yè)資格認證標準脫節(jié)。高職教育的課程教學內(nèi)容和職業(yè)資格認證標準脫節(jié)，課程內(nèi)容是根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)目標的需要選取的，還沒有將職業(yè)資格認證標準與課程內(nèi)容相互銜接，使學生在學習課程內(nèi)容的同時也在完成職業(yè)資格標準內(nèi)容的學習，影響了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)資格證書的獲取。

3.課程評價與職業(yè)資格認證考核方式脫節(jié)。職業(yè)資格認證考核是基于職業(yè)知識和技能的考核，是基于職業(yè)能力導向的考核評價。高職教育的課程評價方式還沒有擺脫傳統(tǒng)職業(yè)教育的考核評價式，沒有形成基于工作過程導向的課程評價方法，也沒有與職業(yè)資格認證考核相互銜接。

二、高職課程體系與職業(yè)資格認證體系的銜接

1.課程目標與國家職業(yè)標準的銜接。課程目標包含知識目標、能力目標、素質(zhì)目標三個方面的內(nèi)容，它是教育標準與國家職業(yè)標準相融合的紐帶。國家職業(yè)標準是“在職業(yè)分類的基礎上，根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求”，是“在全國范圍內(nèi)對該職業(yè)的活動目標、工作領域、發(fā)展狀況、從業(yè)人群數(shù)量、層次，以及從業(yè)者必備的知識和技能調(diào)查的基礎上，由專家工作組進行職業(yè)分析”制定的，“突出強調(diào)了職業(yè)標準要以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)技能為核心”。高職教育的課程目標是崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的具體化，與國家職業(yè)標準的制定過程是一致的，完全能夠以職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)為紐帶與相應等級的職業(yè)資格標準相銜接，將職業(yè)資格標準融合到高職教育的課程目標中。如圖1所示。

2.課程內(nèi)容與職業(yè)資格標準的銜接。構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以職業(yè)資格標準為核心的模塊化課程體系，是高職教育課程內(nèi)容與職業(yè)資格標準銜接的有效模式。如圖2所示。①借鑒以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的CBE課程模式基本思想，從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，通過職業(yè)分析確定崗位所需的綜合能力和專項能力，按照教學規(guī)律，將各項職業(yè)能力進行總結(jié)、歸納，構(gòu)成以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的教學模塊。教學模塊是為適應職業(yè)群的需要將課程內(nèi)容分別編制成在深度和廣度上有差異的知識技能學習單元，再將教學模塊整合成以工作過程為導向的課程，不同的課程組合則反映了不同職業(yè)知識、能力的要求。②在課程體系的設計中，將職業(yè)資格標準所要求的知識、技能、素質(zhì)分解到基于工作過程導向的課程中，構(gòu)建以職業(yè)資格標準為核心的理論知識教學和實踐技能教學內(nèi)容，使理論知識教學內(nèi)容覆蓋職業(yè)資格標準要求的全部職業(yè)知識，實踐教學內(nèi)容覆蓋職業(yè)資格標準規(guī)定的技能操作要求。

3.課程評價與職業(yè)資格認證的銜接。①形成高職教育課程評價與職業(yè)資格認證等級的對應體系。高職教育的職業(yè)資格證書的類型和級別應根據(jù)學生所學專業(yè)的培養(yǎng)目標來確定，并將職業(yè)資格標準融合到課程目標和課程內(nèi)容中。根據(jù)國家職業(yè)資格認證體系，職業(yè)資格按照從業(yè)人員的職業(yè)活動范圍、工作責任和工作難度將國家職業(yè)資格等級由低到高分劃分為五級：國家職業(yè)資格五級（初級）、國家職業(yè)資格四級（中級）、國家職業(yè)資格三級（高級）、國家職業(yè)資格二級（技師）、國家職業(yè)資格一級（高級技師）。高等職業(yè)教育的課程評價應與相關職業(yè)資格證書的級別相對應，課程的評價和職業(yè)資格認證考核以教學模塊的評價為基礎，由易道難，由簡單到復雜，循序漸進的完成課程評價和職業(yè)資格認證考核評價。要求學生首先通過職業(yè)資格證書五級所對應的教學模塊的考核評價，以此為基礎，再通過職業(yè)資格證書四級所對應的教學模塊的考核評價，最后通過職業(yè)資格證書三級所對應的教學模塊的考核評價，形成職業(yè)資格認證考核由低級別到高級別的過程，既使學生循序漸進的完成了課程學習和評課程價，又使學生由易道難逐步完成了職業(yè)資格認證考核。形成高職教育課程評價與職業(yè)資格認證等級的對應體系。如圖3所示。②建立課程評價與職業(yè)資格認證考核方式的銜接。不同教學模塊的組合反映了不同課程職業(yè)知識、技能的目標要求，不同教學模塊的整合反映了不同職業(yè)資格標準的要求。因此，職業(yè)資格認證考核評價是要求學生通過與該職業(yè)資格證要求相關的所有課程教學模塊，課程評價是要求學生以職業(yè)資格認證考核為基礎，通過該課程所包含的所有教學模塊，形成縱向的基于工作過程導向的課程評價和橫向的以職業(yè)資格標準為核心的職業(yè)資格認證考核評價體系。如圖4所示。

三、結(jié)語

課程體系與職業(yè)資格認證體系的銜接是高等職業(yè)教育推行“雙證書”制度的關鍵和核心，高職教育課程體系應與職業(yè)資格認證體系相互銜接，特別是課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等關鍵教學環(huán)節(jié)。本文借鑒職業(yè)能力為本位（CBE）課程模式的基本思想，將課程體系模塊化，并以此為基礎，構(gòu)建了與職業(yè)資格認證體系相互銜接，基于工作過程導向的高職教育課程體系，推動高職教育課程的改革與建設。

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作者簡介：牛志宏（1972-），男，寧夏西吉人，長江工程職業(yè)技術學院副教授，主要從事測繪科學與技術的教學和科研工作。