追問 小學生語文思維的助推器

劉娟

摘要：新課程理念的有效貫徹需要互動課堂中學生學習主動性與積極性的調動，問題探討成為發揮學生主體性的一種有效教學途徑。互動是多向的，提問也是多維的；我們提問之后，針對學生的回答，通過追問的方式，讓他們對某一語文知識、技能有更深的認識和思考，推進他們語文思維科學、邏輯而嚴謹的形成，從而獲得語文學習的能力。

關鍵詞：小學語文；互動教學；追問；語文思維

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0165-02

追問是課堂提問之后根據學生回答情況的后續動作，是學生回答完教師提問之后，教師進行的跟進下一步的教學策略。并且追問實施的效果與教師自身反應能力、知識掌握能力以及語言表達能力有直接關系。追問屬于用腦過程，是教師與學生之間腦力交流的手段，可以有效地發散學生思維，拓展學生的創新思維。本文將主要對小學生語文思維教育的助推器——“追問”這一教學形式進行闡述。

一、追問教學開展的含義

新課標中明確提出要對小學生探究能力以及創新能力進行培養，針對這一方針，許多教師采用課堂提問的方式，教師布置出問題，讓學生進行回答。雖然在這一方針的實行過程中，學生確實在動腦，但是在學生說出答案之后，教師只會簡單地評點幾句，沒有深入地對問題進行挖掘。這種教學方式只是流于表面上的一種方式，不能對學生進行深層次的思維開發。而采用追問的方式進行提問，就是教師在根據學生給出的回答，在第一時間構建針對這一回答的問題對學生進行反問，通過環環相扣的追問，讓學生的思維發散程度做到最大化，并且獲得思維的創新。

二、追問方式開展途徑探討

追問雖然是一種有效的課堂教學方式，但是也不是在任何情況下都可以對學生進行追問的。想要提高追問教育的效率，首先要了解學生狀態，其次要抓住進行追問的時機，本文將主要從學生思路、想象力以及最佳追問時機等方面入手，對追問方式進行分析。

1.跟隨學生思路進行追問。學生對于教師提出問題的回答，即表示這名學生對于該問題的理解程度。教師可以在提問之前，將這一問題進行全方位透析，將問題分層，根據學生的回答判斷學生位于哪種階段，之后參照自己分層的程度，對學生進行跟進式追問，直至學生到達問題的頂端。教師在聽到學生的答案時，必須要快速對答案做出判斷，對、錯、優、良要立有結論，正確表揚，錯誤批評，并且根據學生的回答進行追問。如在講解蘇教版小學教材五年級課文《黃果樹瀑布》第三自然段時，就可以根據文章內容，提問學生這一段對瀑布的描寫使用了什么修辭手法，學生會根據修辭手法進行分析，當學生回答完修辭手法之后，教師應該根據學生的回答繼續追問“為什么使用這種修辭手法”，“在本段中使用這種修辭手法有什么好處”。如此，讓學生進一步發散思維，領悟修辭手法在寫作中的重要性。這樣的追問方式會讓學生感受到教師對學生回答的重視、傾聽與關注。在教師的鼓勵下，學生會在原有回答的基礎上更深層次地對問題進行探究，從而達到發散學生思維，提高學生對教學重難點的理解、把握和深化的效果。

2.激發想象，提升探究追問價值。我國受應試教育影響比較大，所以大部分學生的想象能力比較差，導致這部分學生在對老師提出的問題進行思考的時候，思想范圍局限性太強，將思考停留在問題的表面，無法深層次地理解題目的內涵。如十一冊課本中《負荊請罪》是一篇線索清晰、人物性格鮮明的課文。我們可以讓學生圍繞“誰請罪，為什么請罪？”的問題進行自讀；感受廉頗的誠懇和藺相如的寬容。然后，我提出問題：廉頗見藺相如說了什么，會有什么樣的表情和動作？學生在閱讀中有一些接觸，再結合生活體驗，就能思考出一些向人道歉時候的表情和動作。學生在這樣的思考中能夠獲得如何真心實意地向人表達歉意。當然，在“將相和”之后，我又提出“假如不和會怎樣？”的追問，從廉頗和藺相如身上，我們學到了什么？

精彩、智慧的語文課堂，不在于知識傳授的多少，而在于學習獲得了多少，能力提高了多少。引導學生借助課本發展語言、訓練思維、培育智慧是我們語文課堂教學的重要追求方向。因此，提高學生想象、探究能力的追問，能使學生的語文素養獲得較好的提高。

3.把握時機，生成有效追問。我們要把握追問的時機，注重追問的價值和探究意味。并不是任何時間段都適合教師開展追問，我們的追問要有針對性，要從學生的回答中找出學生思維混亂、把握不準的根源，在此基礎上，從表層開始一層一層地對學生進行提問，并且每一次追問的問題要比上一次的問題更加深入，通過這種方式逐漸讓學生找到問題的真諦。并且讓學生在混沌的狀態下，通過自己的嘴，將問題的面紗一層層揭開，這種引導手段會使這一問題在學生心中留下不可磨滅的印象，有助于學生的長久記憶。比如在蘇教版第九冊《天火之謎》教學中，教師要根據雷電的成因向學生進行簡要介紹。提問學生“雷電在生活中會對人們造成什么影響？”學生會根據自己生活中的事例進行回答，這時教師就可以以雷電本質為內容，對學生進行追問。“雷電是如何產生的”，學生并沒有學過這方面知識，但是自然科學從來都是小學生比較感興趣的，所以學生必然會積極思考，教師可以觀察學生的情況，當發現學生到了思維臨界點時，便可以將正確答案告訴學生。另外，需要調動學生的參與熱情，在學生回答之后，讓同學對其追問，如此能夠形成辯論的氛圍，從而提升學生的語言表達的準確性和思維的靈活性。

總之，培養學生自主學習，發揮學生主體作用是素質教育與時代的呼喚。在小學語文課堂教學中，只要注重巧妙的點撥，合理的追問，推進學生在學習方面的各項能力的提高，讓他們在深入解讀課文的基礎上，獲得個性思維的發展，從而提高語文學習的能力，也能提高語文課堂教學的效果。

參考文獻：

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