關注文本表達，提高口語能力

孫宇虹

摘 要： 口語訓練是小學低年級語文教學的一個重要環節，文本是教師對學生進行口語訓練的良好資源。因此，教師在教學過程中要充分挖掘、利用好教材資源，對學生進行口語訓練，有目的、有計劃地提高學生的口語能力。

關鍵詞： 低年級語文 文本教學 口語訓練 口語能力

口語表達是人們相互交流的主要方式，也是現代生活中必備的能力之一。小學低年級學生是口語發展的最佳時期，作為他們的語文教師，應該在這個時期加強學生的口語訓練，提高他們的口語能力。蘇教版低年級語文教材不僅符合該年齡段學生的特點，而且課文中新穎精美的插圖，容易激發學生的學習興趣，是對學生進行口語訓練的好素材。因此，語文教師在教學時要關注文本表達，采用有效的訓練途徑和方法，提高學生的口語能力。

一、朗讀文本，精練表達

朗讀是理解文本的有效方法之一。在學生朗讀文本后，讓他們自己用文本中的字、詞、句、段進行簡單的復述，這是培養和鍛煉學生口語表達能力的最好時機。但是低年級學生認知能力低，知識面窄，無法用簡練的語言概括出課文的主要內容，此時需要教師的引導，幫助他們抓住一些關鍵詞和運用一些句式按一定順序概括課文主要內容，讓學生逐步適應和學會這種表達。比如教學《司馬光》時，在學生朗讀課文后，教師出示概括課文主要內容的問題：什么時間（古時候）？在什么地方（花園里）？誰（司馬光和他的小伙伴們）？干什么（捉迷藏）？發生了什么（有個孩子掉進了大水缸）？結果怎樣（司馬光砸缸救出小伙伴）？然后提示學生刪去一些不重要或者重復疊加的信息，學生在幾步篩選及教師的提示下能表達出課文的主題：古時候，司馬光在花園里砸缸救人的事情。學生在教師的引導下抓住文中的關鍵詞語，概括出課文的主要內容，既能加深學生對課文內容的理解和感悟，又幫助學生把自己對課文內容的理解轉化為自己的語言，提高學生的口頭表達能力。

二、感受文本，提升表達

語文教學的真正價值在于引領學生感受文本，走進文本。蘇教版低年級語文教材中的文章中用詞簡潔、生動、優美。教學中，教師要讓學生走進課文，感受課文，必須先讓學生理解課文中的詞。如學習《春到梅花山》時，文中在描寫近觀梅花用了“晶瑩透亮”這個詞，學生朗讀后對這個詞并不理解，因此體會和感受不到梅花的美。教師應出示梅花的圖片，讓學生結合圖片，體會有著露水的梅花，在陽光的照耀下，“晶瑩透亮”非常美麗。在學生理解詞的含義后，教師可以追問：還有哪些事物是晶瑩透亮的。學生很容易說出水晶、鉆石、玻璃球等事物，同時知道原來許多事物都具有這個特點，懂得以后在說話、寫作時對這些事物都能用上這個美妙的詞。進一步感受到用詞的精準、生動和語言的優美，同時也提高了口語表達能力。

三、模仿文本，優化表達

模仿是小學生口語訓練的一種特殊的方法，對低年級的學生來說，這種方法非常必要，能幫助他們建立起句的概念。蘇教版低年級語文教材中蘊含著佳句美段，教師應善于從文本的典型句式、寫作順序等多方面讓學生進行仿說訓練。例如在學習《陳毅探母》時，要求學生在理解文本后需要運用文中“一邊……一邊……”進行造句。學生一開始并沒有理解這組詞，但在學習課文后讓他們進行模仿課文造句他們很能聯系生活實際表達出來。有的學生說：“媽媽一邊織毛衣，一邊看電視?！庇械膶W生說：“妹妹一邊唱歌，一邊跳舞?！钡鹊?。這些都是學生在理解文本的基礎上結合自己的生活體驗表達出來的，由于符合他們的切身體會，表達時不僅流暢而且情緒高漲，從而加深了學生對課文的感知，強化了學生的口頭訓練。

四、挖掘文本，豐富表達

新課標明確提出，教師要有強烈的資源意識，要能夠創造性地利用教材。我們的教材中有體現作者思想、情感的文字，更有許多隱蔽于文字的“空白”，這些留白是作品有意不顯露的表達，由讀者自我的想象去填補，達到“潤物細無聲”的效果。在學習《木蘭從軍》木蘭說服家人時，可以師生配合，教師飾演木蘭的家人，學生飾演木蘭，以一問一答的方式進行想象表達：

父親說：“你是女孩子怎能出征打仗呢，還是我去好?！蹦咎m拉著父親的手說：“_____________________?！?/p>

弟弟說：“姐姐，我是男子漢，應該我去！”木蘭摸著弟弟的頭說：“_____________________?！?/p>

母親說：“孩子，你不能去，打仗多危險?！蹦咎m說：“_____________________?！?/p>

學生在鍛煉口語表達的同時更能體會木蘭為國為家的情懷。此外，在描寫木蘭立下赫赫戰功這個情節時，可以讓學生談談她會立下哪些功勞。學生會情不自禁地描述出一些場景，對于理解這個“赫赫”很有幫助。學生仿佛是作者的一支筆，甚至在與文本和作者進行對話。在培養學生創新思維品質的同時極大地發揮了學生的口頭表達才能。

五、改編文本，延伸表達

低年級的學生在入學時都不是一張白紙，已經有了生活的閱歷，借助這些生活閱歷讓學生發揮想象，暢所欲言。所以教師可以利用課文，讓學生續編故事或改編內容作為口語訓練的素材。如學習《司馬光砸缸》時，教師在同學們都知道司馬光用大石頭砸缸救出了小伙伴后，可以提出這樣一個問題：“除了司馬光這個方法，我們還能用什么更好的救人辦法？”在老師的帶動下，同學們紛紛展開想象，有的說：“可以找一根長竹竿放到缸里，讓缸里的小伙伴抓住竹竿，外面的伙伴就可以一起把他拉出來?！庇械恼f：“找一個救生圈扔到缸里，讓缸里的小伙伴先抓住救生圈，然后再等大人來救人。”……學生根據已有的生活經驗，展開想象，發表自己的看法，暢所欲言，說得有聲有色，有效提高了口頭表達能力。

總之，提高低年級學生的口語能力是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕之功。只要教師充分發揮自己的智慧，巧妙利用文本資源，不斷為學生創造表達的舞臺，相信學生的口語表達能力定能得到提高。