初中英語教學中學困生的成因與對策探析

周召明

摘 要： 每位教師都必須樹立全民教育的理念，面對學困生，必須有“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”的育人觀。學困生同樣是“寶”，不是“草”，轉化學困生，教師義不容辭、責無旁貸。本文通過對英語教學中學困生成因的分析，提出轉化的應對策略。

關鍵詞： 英語教學 學困生 成因 對策

根據我與同行的探討，由于種種原因，在英語教學過程中，普遍存在兩極分化現象，如何幫助學困生前進，提高學習效率，縮短學習差距，一直是我困惑于心的難題。近幾年來，在實施新課程中，我就學困生轉化這一課題，進行了實踐探索，分析成因，對癥下藥，采用有效策略，取得了較好效果。現拙述做法，與同仁分享、探討。

一、學習困難生的成因分析

學困生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力的、有先天的，也有后天的，但大部分是后天形成的。在十幾年的教學過程中，我發現學困生的成因很復雜，他們身上表現出來的特點，歸納起來大致如下。

1.缺乏學習的信心和克服困難的勇氣。

初中生學習英語面臨的最大障礙是：單詞難記，語法難懂，遺忘率高。學困生由于和其他同學產生了差距，在心理上產生了誤區。在學習過程中，往往遇到困難時會表現出畏懼，學習英語自然失去了上進心與好奇心，對于作業和考試，都會消極對待。這就使其對英語基礎知識掌握得越來越少，詞匯運用越來越不靈活，最后導致英語成績一落千丈，自信心自然就沒有了，甚至連克服困難的勇氣也沒有了。

2.學習方法不當，學習效率低下。

正確的學習方法是學生學習效率提高的關鍵，現在大多數學生都沒有養成預習和復習的習慣，僅僅滿足于聽懂并能夠解答的訓練環節中。沒有掌握知識的難點、重點，在語法學習中也僅僅靠死記硬背，做不到靈活運用，最終造成學習困難的出現。

3.個性差異和外界影響，內因和外因都制約學生的學習。

有些學生孤僻內向，有的學生性情偏激，表現在學習上，就是情緒煩躁而低落，思維受到抑制，既不請教教師，又不與同學溝通交流。此外，學生的家庭條件及外界環境，也影響學生的學習興趣。

4.教師的教學方式相對落后，導致學生的學習效果不佳。

課堂是學生與教師交流的平臺，教師扮演著引路人的角色，一言一行都影響著學生的學習狀態。比如有的教師教學方式繁瑣，課堂氣氛自然沉悶，無法激發學生的學習興趣，單純的教師演講形式教學是學生出現厭煩情緒的基礎。初中英語教學關注的就是教師精心備課，做出適合學生發展、能夠活躍課堂氣氛的教學設計，以最高的教學質量面對每一節課，面對每一個學生。

二、轉化學困生的應對策略

1.培養學生學習英語的信心和克服困難的勇氣。

面對學困生，我們應該加強課堂教學中的交流對話，在課余時間增加與學生的接觸，讓情感交流打動學生。學困生由于學習成績差，變得孤僻不善交流，每個學生都有很強的表現欲望，他們也希望與老師學生交談，在困難面前，他們想得到的是老師的安慰和信任。因此，教師應該了解學困生心里所想的，用愛心、用積極的態度拉近與學困生的距離，增進師生感情，進而培養他們學習英語的信心和克服困難的勇氣。

2.授人以漁，充分調動學生的學習積極性。

轉化學困生的最終目的是教給他們學習的方法，讓他們積極主動地學習。在日常教學中，我經常把積累下來的經驗、記憶小竅門、解題技巧及報道雜志上的學習英語好方法等積極向他們介紹推廣，同時請班上英語學習成績突出的給他們介紹學習經驗。

此外，對學困生重點輔導，教師應該先幫助他們預習，讓他們掌握音標及品讀規律、熟悉詞義。帶領學習困難的學生翻譯閱讀課文，只有教給他們正確的學習方式，才能培養他們的自學能力。要指引學生認識到分數不是關鍵，學習英語就是要適應科技時代及提高一定的交際能力。對于沒有信心的學生，要少批評，多鼓勵、多贊賞，讓他們樹立起堅定的學習信心。我們還要根據他們的實際情況，不失時機地給予他們前進的動力。

3.做好學困生的心疏導，開發他們的非智力因素。

老師要對學困生進行心理教育和輔導，急學生所急，想學生所想。學困生其實是最渴望成績提高的人群，教師首先要對學生的學習情況和成績水平作出評價。對于父母離異的學生，他們性格內向、不善于交流，教師在接觸這類學生時，應該給予學生溫暖，并在生活上給予關心呵護。隨后，不讓學習困難的學生感到孤立，不讓他們有心理負擔，從特長入手，尋找其閃光點，放大其優點，以便增強其自信心。此外，還要讓家庭、學校、社會都關愛這部分學生，鼓勵他們學好英語。

4.根據學生實際，分層教學，逐漸推進。

根據因材施教的原則，我按英語基礎和學習能力，將學生分成A、B、C三組。備課時，以B、C兩組學生作為確立教學目標的基本，以他們的實際水平和接受能力為主要依據，精心設計每個教學步驟，采用切合他們實際且易于接受的教學方法。課堂上進行口請交際時，先讓A、B兩組學生示范操練，起到榜樣的作用，帶動學困生。對于C組學生，先進行機械替換操練和模仿性練習，對于一般性問題，我充分調動學困生的積極性，為他們提供表現的機會，并及時給予鼓勵、啟發和誘導。作業考試都分層設計命題，分必作題和選作題，對不同層次的學生有不同要求，讓學困生和其他學生都得到應有發展。

“精誠所至，金石為開”。這幾年來，我幫助了數十名學困生實現了從怕學英語到喜歡學英語的轉變，圓了升學夢。事實證明，只要教師有愛心、有信心、有耐心、有決心，就可以把學困生轉化為學優生，學困生同樣能成為千里馬，為實現中國夢貢獻力量。