化學探究課教學案例分析

唐懷慶

摘 要：本文以新課改為標準，以初中化學為載體，運用案例研究的方法，對對初中化學進行案例研究。

關鍵詞：新課程標準；初中化學；探究式教學；案例研究；策略研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-197-01

目前我國探究式教學發展的狀況是，80年代以來我國在探究式教學方面確實取得了一些成就，但是沒有從根本接受以學習為根本的傳統式教學方式。一味的注重探究式教學的花樣，忽略了學生的動手，主動探究尋找答案。強調學生在探究過程中的經歷和經驗，并使學生在探究過程中感到真正的快樂。

一、轉變觀點，激發學生的興趣：

初中學生到九年級才接觸到化學，剛開始會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但是學到化學的元素符號，化學式，常感到會抽象難懂，感到難懂會使興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破化學知識的難點，使原有的興趣轉變穩定的，持久的興趣？那就要在教學的過程中引導學生觀察生活中的化學現象，探索隱藏在化學現象背后的化學規律，激發學生的興趣由新鮮感轉變成持久性的動力。

二、轉變方法，鼓勵學生在課堂學習中自主探究：

長期以來的傳授式教學模式，以教為中心，忽視了對學生學習過程和實踐動手的培養。新課程理念就是打破以講授，灌輸為主的教學方式，提倡學生自主探究的教學模式，學生的學習只有通過自身的探究活動，實驗才能更有效的。那就是教師在教學的過程中把問題設置出來，方法引導出來，然后讓學生親手以實驗的方式把答案尋找出來。要盡可能的創造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗的方案，參與設計。實現自主，體驗，參與合作的學習方式，為終生學生打下基礎。在整個的實驗的環節中，學生始終能帶著問題學，并且總是處于動眼看，動手做，動腦想的積極的思維狀態，不斷的解決問題的同時也提高了動手實驗的能力，合作與交流表達能力，對學生的興趣，課堂氣氛的調動，注意力的集中有促進的作用增強學生的探究欲望。例如：初中第十單元酸和堿 第一課時酸堿指示劑 在向NaOH溶液中滴加酚酞試劑的時候就發現，滴加之后溶液紅色出現后立刻就消失了，這讓學生很納悶。如果老師只講一講具體原因學生肯定印象不深刻，不如設計實驗讓學生帶著問題進入探索尋找答案：“讓學生準備兩瓶NaOH溶液一瓶比稀溶液，和一瓶濃溶液，分別滴加酚酞試劑觀看現象”，學生就會從實驗中找到答案，溶液太濃紅色消失的較快，溶液稀紅色消失的較慢。從而增加了學生的成功感和探索實驗的欲望，培養學生不能完全依賴于課本，要有永于探索和創新的精神。

1、能發展學生的綜合能力

通過學生提出猜想，設計實驗，收集證據，動手實驗，討論交流，形式假設一系列的活動，創造能力 觀察能力 實驗操作能力 信息處理能力 交往能力 推理能力 歸納演繹能力等等都得到了全面的訓練；

2、訓練學生的思維能力

讓學生通過觀察 分析 思考 抽象 綜合 概括 推理 歸納等種種思維活動，實現了從現象到本質，從分析到概括的轉變，讓學生開闊思路，訓練思維。

3、教會學生運用探究的方法

讓學生由被動學習變成“主動發現”的積極學習，強調探究的過程，注重探究的方法引導。有利于學生學會探究的思路與方法，從而教會學生學會學習，為學生的終身學習打下良好的基礎。

典型探究教學案例與分析：【案例實錄】：對一包干燥的白色粉末組成進行探究【教師提醒】：它由碳酸鈣、碳酸鈉、氫氧化鈉三種固體中的一種或兩種組成.【提出猜想】：白色粉末可能的組成有：①只有碳酸鈣；②只有碳酸鈉；③只有氫氧化鈉；④是碳酸鈉、碳酸鈣的混合物；⑤是碳酸鈣、氫氧化鈉的混合物；⑥是氫氧化鈉和碳酸鈉的混合物。

【探究思路】：利用物質的性質不同設計實驗加以甄別，先分別探究其中是否含有碳酸鈣，逐步縮小范圍，然后再選擇適當的試劑和方法通過實驗探究其組成。

【查閱資料】：①碳酸鈉俗稱純堿，溶液呈堿性. ②CaCl2、Ca（NO3）2、BaCl2等溶液呈中性

【實驗探究】：把班級同學分為甲 乙 丙 丁 四個組，分別利用物質的物理性質和化學性質進行分組探究實驗：甲組同學：取適量白色粉末裝入試管中，然后加入足量的水，振蕩.結果白色粉末全部溶解，本組同學相互討論交流得到結果。學生代表回答：“經過小組實驗發現溶液全部溶解因此排除猜想①④⑤”乙組同學：在甲組同學實驗結論的基礎上，乙組同學另取少量白色粉末于試管中，加入足量的水溶解后再滴加2～3滴酚酞試液，振蕩后觀察，溶液變成紅色.學生代表回答：“溶液呈堿性只有猜想是③正確的”教師：全體同學共同討論提出不同的意見

【質疑】：丙組同學卻不是這樣認為，他的理由是 Na2CO3溶液顯堿性也能使酚酞變紅，丁組同學：進一步確定白色粉末的組成，在甲同學所得的溶液中加入足量的稀鹽酸，結果有氣泡產生，于是丁同學認為可以排除猜想③

【小結】：教師分析以上各個小組的實驗探究和激烈的討論，總結實驗中的現象進行歸納分析利用學生在實驗過程中得到的現象進一步完善。

案例分析：教師在教學過程中，多次設置問題讓學生相互討論交流并且合作做實驗探究問題所在，讓學生通過實驗來找出答案。從而獲得成功感。讓學生的學習興趣得到激發，使課堂氣氛得到很好的活躍。但是也有一些遺憾，學生對實驗操作能力不是很好，從而在使一些實驗現象不是太準確沒有達到預期目的。

參考文獻：

[1] 初中化學探究性實驗教學探究. 孫小蘭. 成功（教育版）. 2009 （1）

[2] 新課程下初中化學實驗改革初探. 任曉麗. 科學咨詢. 2009 （10）

[3]中學化學學習情景的創設技巧. 舒紅群. 教育學術月刊. 2009（7）