新課改下初中數學課堂導入

丁潔雁

“良好的開端是成功的一半”.新課導入作為每堂課所必不可少的環節，也是整個課堂非常重要的環節.但是有些數學教師在課堂導入方面存在著問題，我們必須在新課程改革的標準下加以改正，實現既定的課堂教學目標.

一、初中數學新課導入環節存在的問題

1.新課程導入方式單一化

有的教師一直沿用較為陳舊的教學方法，缺少創新意識和革新能力.特別是“復習導入法”盛行，沒有把教學內容與之有效結合.

2.新課導入時間把握不準

就目前的中學來說，多采用的是45分鐘課堂.為了充分、有效地利用課堂時間，新課的導入時間都是有限制的，大概是5分鐘左右.有的數學教師由于不能合理地對課堂時間進行把握，剛剛引入就采用“自問自答式”，而草草進入新課.學生的思考可能剛開始，就被教師給打斷了，這樣顯然不利于提高學生的思考能力.

3.導入內容與教學內容關聯性不強

新課導入的目的必須簡單、明確，就是為了降低新知識的學習難度，激發學生的學習欲望，并實現知識的建構.而有的教師就忽視了這方面，在導入新課時，往往會離題萬里或牽強附會.

二、問題成因分析

1.數學教師在教學觀念層面上出現的問題

（1）狹隘的教學觀. 當前我國的教育現狀可以說是“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”.長期以來，在升學的重壓下，數學教育一直都遵循著既定的傳統模式，追求知識的熱度不夠，思維活動多停留在由條件推出結論層面.在輕過程重結果的舊教育觀之下，教師為了提升學生的成績，不斷加強訓練，而對學生的興趣激發、動機培養等根本不重視.在狹隘的教育觀下，大部分教師很少在導入環節下工夫，很少交流學習.把學生禁錮在書本知識上，完全忽視對學生探索能力的培養.

（2）落后的學生觀.傳統的師道尊嚴對一部分教師影響很大，這些教師把自己看做是知識的權威，把學生看做是接受知識的對象，要時刻得到教師的監督指導.他們把學生看做填充知識的容器，而忽略了學生個人的情感態度和價值觀，也違背了以人為本、全面改革的新課改理念.同時，這部分教師還對學生的自學不大認同，學生由于被抽象化和物化，在課堂上也自然就失去了興趣與激情.教師按照既定方式進行知識的傳授，課堂就會死氣沉沉，缺少生機.

（3）陳舊的知識觀.我們知道，不同的知識觀會對課程觀和教學觀產生不同的影響，陳舊的知識觀也就自然會產生陳述性的課程觀和接受性教學觀.首先，他們認為知識是正確地反映事物的本質屬性及事物與事物之間的本質聯系，知識就是客觀真理，具有權威性、普遍性、中立性.其次，知識獲得的途徑只有經過外部強加，也就“填鴨式”教學， 教師并不懂得知識是動態生成的這一客觀理論.

2.數學教師在知識結構方面出現的問題

在導入新課時，一些教師往往會忽略前后知識間的融匯貫通，這樣就會顯得一些課程的導入非常突兀，使學生不知所云.現實表明，傳統的單一的數學學科知識已逐漸不能適應不斷更新變化的教學要求，數學教師在知識結構上缺失現象較為突出.其實，在實際的教學中，初中數學的很多知識和生活的聯系較為緊密，在生活中都能找到原型.在新課的導入時，應列舉一些貼近生活的例子，加深學生的學習興趣，降低知識的學習難度.也只有這樣才能不斷提高新課導入的水平，從而實現既定的教學目標.

三、初中數學新課導入的案例

數學的學習過程中涉及很多的公式、法則和性質的學習理解，它們也是初中數學中的重難點.在導入時，教師應著重凸顯它們的特點，便于學生理解記憶.

例如，在講“平方差公式”時，教學過程如下：教師：在前邊，我們學習了整式的乘法，誰能把（a+b）（m+n）的括號拆掉？學生：（齊聲答）是am+an+bm+bn.教師：看來，同學們都掌握得很好，那么我再寫幾個，比一比看誰先把括號去掉.（1）（3x+5y）（3x-5y）； （2）（4p+9q）（4p-9q）；（3）（50+2）（50-2）.學生認真思索.教師：（10秒）有人知道答案嗎？極少學生答出.教師：（30秒）還有人知道答案的嗎？學生：（半數學習好的）知道答案.教師：我把我的答案寫在黑板上，看誰的答案正確.你們也許會奇怪老師是怎么這么快速知道了答案，其實是一個公式給我幫了大忙，那就是我們今天要學習的新公式——平方差公式.

點評：首先，教學情境的設置很好.教師的引導激發了學生參與的積極性，他們爭先恐后地試圖先算出正確答案，這樣就為課堂營造出良好的氛圍.其次，復習了原有的知識，從舊知識中引出新知識，降低了學生接受新知識的難度.最后，解決問題的時間差激起了沖突，學生利用舊有知識解決問題的同時，教師運用新知識解決問題的過程激發了學生的學習興趣.顯然，這個數學課程的導入是非常成功的，起到了活躍課堂氣氛、降低新知識的學習難度的目的.