數學教學中實施愉悅性教學

糜作玉

學生是教學活動的直接參與者，是教學策略實施的“對象”和“客體”.學生學習效能的有效提升，需要教師采用行之有效、豐富多樣的教學策略和教學手段.讓學生“快樂學習”、“愉快學習”、“學得快樂”，是新課改下課堂有效教學的目標“追求”.在傳統教學活動中，學生主體處于被動從屬地位，主體特性得不到展現，能動特性得不到展示，自主學習的積極情感受到壓抑，“學得愉快”成為“夢想”.

新實施的初中數學課程標準中強調，要讓學生發自肺腑、主動積極地學習探知，帶著積極情感參加學習活動.近年來，斯霞老師的“母愛”教學法、李吉林老師的“情境”教學法以及于漪老師的情感教學法等，都為愉悅性教學策略實施提供了前提和條件.

本人現簡要論述初中數學教學中實施愉悅性教學策略的方法和舉措.

一、建立和諧融洽的師生關系

教師和學生是處于不同位置的教學活動組成“要素”，在教學活動中應該處于平等位置.但現實教學活動中，部分初中數學教師“高高在上”，處于課堂“主宰”地位，學生“唯唯諾諾”，處于“從屬”地位，教師與學生之間的關系緊張，此時的教學過程沒有“快樂”內涵.而愉悅性教學策略的開展，就要教師與學生處于同一位置、平等地位，建立和諧融洽、關系親密的師生關系.因此，初中數學教師要主動深入學生群體之中，“走下去”、“沉下身子”與學生進行溝通、交流和談心，力所能及地幫助學生解決生活、學習困難，建立深厚的師生友誼，為學生主動參與教學活動，參與師生互動提供“情感基礎”.

二、創設生動趣味的教學氛圍

學生學習實踐活動需要在課堂這一“主陣地”上進行開展和實施.讓學生快樂學習，學的愉悅，就是要為學生提供生動趣味、聲情并茂的課堂教學氛圍，讓學生感知情境，見景生情，使學生的內在積極情感受到激發，帶著積極向上的學習情感參與教學活動.新課標下的蘇科版初中數學教材內容設置更加具有生活意味，更加凸顯生動特性，更加具有激勵功效.初中數學教師應該利用現有教材內容的豐富情感因素，設置具有生動性、生活性、趣味性以及激勵性的教學氛圍，激發學生更加快樂、主動、積極地學習探知.

三、開展循序漸進的教學指導

教師在教學活動中處于主導地位，履行著引導、指導學生進行學習實踐探析活動的“職責”.教學實踐證明，教師遵循學生認知特點，結合教學重難點，進行循序漸進的教學指導活動，能夠有效地提升學生學習的技能，增強學生“要學”的信心和力量.因此，愉悅性教學策略實施進程中，教師應將指導活動有效開展和深入實施，根據學生的學習認知實際，結合教學內容、教學目標以及教學重難點等內容，循序漸進，逐步遞進，引導學生認清知識點內容，借助于教師有效指導，掌握知識點的內涵要義，促進學生形成良好學習素養，對探知解答問題能夠“胸中有助”，主動探知，快樂探知，提升探知實效.

學生開展自主探析，意識到該題設置意圖是：訓練學生對全等三角形定理運用的能力.在此基礎上，教師圍繞解題要求以及問題條件之間的關系，引導學生找尋解決問題的思路，指出：通過問題條件以及要求的分析，可以通過三角形全等的性質以及判定求證.學生根據教師的指導，進行解題活動，并逐步歸納出解決此類問題的方法和規律：運用數形結合的思想，構建全等三角形，進行等量替換.這一過程中，學生借助于教師循序漸進、逐層推進的引導和指導，掌握了問題內涵，找出了解題思路，歸納了解題策略，積累了解題經驗素養，享受了“勞動”所帶來的“成果”，提升了初中生主動積極參與探知問題的情感.

四、實施肯定鼓勵的教學評價

實踐證明，一句鼓勵性的話語，能夠激起學生積極的學習情感，促發學生主動學習的潛能.初中生處于特殊時期，更需要得到教師的肯定評價和積極鼓勵.初中數學教師要將教學評價作為愉悅性教學策略實施的有效手段，“舍得”運用積極性、鼓勵性教學評價，對學生的學習活動過程以及學習表現進行評判，“委婉”地向學生提出期望和要求，尊重和愛護學生的自尊心，使學生保持一顆積極向上的“心靈”，保持樂于學習探知的情感主動參與學習新知、分析思考、解決問題活動.

總之，在初中數學課堂教學中，教師要將學生學習情感激發作為愉悅性教學策略的重要內容，活化教學手段，營造融洽的教學氛圍，注重學習過程指導，善用積極評價，讓學生始終保持積極情態，主動參與探知，深入互動討論，合作探究，共同提升.

學生是教學活動的直接參與者，是教學策略實施的“對象”和“客體”.學生學習效能的有效提升，需要教師采用行之有效、豐富多樣的教學策略和教學手段.讓學生“快樂學習”、“愉快學習”、“學得快樂”，是新課改下課堂有效教學的目標“追求”.在傳統教學活動中，學生主體處于被動從屬地位，主體特性得不到展現，能動特性得不到展示，自主學習的積極情感受到壓抑，“學得愉快”成為“夢想”.

新實施的初中數學課程標準中強調，要讓學生發自肺腑、主動積極地學習探知，帶著積極情感參加學習活動.近年來，斯霞老師的“母愛”教學法、李吉林老師的“情境”教學法以及于漪老師的情感教學法等，都為愉悅性教學策略實施提供了前提和條件.

本人現簡要論述初中數學教學中實施愉悅性教學策略的方法和舉措.

一、建立和諧融洽的師生關系

教師和學生是處于不同位置的教學活動組成“要素”，在教學活動中應該處于平等位置.但現實教學活動中，部分初中數學教師“高高在上”，處于課堂“主宰”地位，學生“唯唯諾諾”，處于“從屬”地位，教師與學生之間的關系緊張，此時的教學過程沒有“快樂”內涵.而愉悅性教學策略的開展，就要教師與學生處于同一位置、平等地位，建立和諧融洽、關系親密的師生關系.因此，初中數學教師要主動深入學生群體之中，“走下去”、“沉下身子”與學生進行溝通、交流和談心，力所能及地幫助學生解決生活、學習困難，建立深厚的師生友誼，為學生主動參與教學活動，參與師生互動提供“情感基礎”.

二、創設生動趣味的教學氛圍

學生學習實踐活動需要在課堂這一“主陣地”上進行開展和實施.讓學生快樂學習，學的愉悅，就是要為學生提供生動趣味、聲情并茂的課堂教學氛圍，讓學生感知情境，見景生情，使學生的內在積極情感受到激發，帶著積極向上的學習情感參與教學活動.新課標下的蘇科版初中數學教材內容設置更加具有生活意味，更加凸顯生動特性，更加具有激勵功效.初中數學教師應該利用現有教材內容的豐富情感因素，設置具有生動性、生活性、趣味性以及激勵性的教學氛圍，激發學生更加快樂、主動、積極地學習探知.

三、開展循序漸進的教學指導

教師在教學活動中處于主導地位，履行著引導、指導學生進行學習實踐探析活動的“職責”.教學實踐證明，教師遵循學生認知特點，結合教學重難點，進行循序漸進的教學指導活動，能夠有效地提升學生學習的技能，增強學生“要學”的信心和力量.因此，愉悅性教學策略實施進程中，教師應將指導活動有效開展和深入實施，根據學生的學習認知實際，結合教學內容、教學目標以及教學重難點等內容，循序漸進，逐步遞進，引導學生認清知識點內容，借助于教師有效指導，掌握知識點的內涵要義，促進學生形成良好學習素養，對探知解答問題能夠“胸中有助”，主動探知，快樂探知，提升探知實效.

學生開展自主探析，意識到該題設置意圖是：訓練學生對全等三角形定理運用的能力.在此基礎上，教師圍繞解題要求以及問題條件之間的關系，引導學生找尋解決問題的思路，指出：通過問題條件以及要求的分析，可以通過三角形全等的性質以及判定求證.學生根據教師的指導，進行解題活動，并逐步歸納出解決此類問題的方法和規律：運用數形結合的思想，構建全等三角形，進行等量替換.這一過程中，學生借助于教師循序漸進、逐層推進的引導和指導，掌握了問題內涵，找出了解題思路，歸納了解題策略，積累了解題經驗素養，享受了“勞動”所帶來的“成果”，提升了初中生主動積極參與探知問題的情感.

四、實施肯定鼓勵的教學評價

實踐證明，一句鼓勵性的話語，能夠激起學生積極的學習情感，促發學生主動學習的潛能.初中生處于特殊時期，更需要得到教師的肯定評價和積極鼓勵.初中數學教師要將教學評價作為愉悅性教學策略實施的有效手段，“舍得”運用積極性、鼓勵性教學評價，對學生的學習活動過程以及學習表現進行評判，“委婉”地向學生提出期望和要求，尊重和愛護學生的自尊心，使學生保持一顆積極向上的“心靈”，保持樂于學習探知的情感主動參與學習新知、分析思考、解決問題活動.

總之，在初中數學課堂教學中，教師要將學生學習情感激發作為愉悅性教學策略的重要內容，活化教學手段，營造融洽的教學氛圍，注重學習過程指導，善用積極評價，讓學生始終保持積極情態，主動參與探知，深入互動討論，合作探究，共同提升.

學生是教學活動的直接參與者，是教學策略實施的“對象”和“客體”.學生學習效能的有效提升，需要教師采用行之有效、豐富多樣的教學策略和教學手段.讓學生“快樂學習”、“愉快學習”、“學得快樂”，是新課改下課堂有效教學的目標“追求”.在傳統教學活動中，學生主體處于被動從屬地位，主體特性得不到展現，能動特性得不到展示，自主學習的積極情感受到壓抑，“學得愉快”成為“夢想”.

新實施的初中數學課程標準中強調，要讓學生發自肺腑、主動積極地學習探知，帶著積極情感參加學習活動.近年來，斯霞老師的“母愛”教學法、李吉林老師的“情境”教學法以及于漪老師的情感教學法等，都為愉悅性教學策略實施提供了前提和條件.

本人現簡要論述初中數學教學中實施愉悅性教學策略的方法和舉措.

一、建立和諧融洽的師生關系

教師和學生是處于不同位置的教學活動組成“要素”，在教學活動中應該處于平等位置.但現實教學活動中，部分初中數學教師“高高在上”，處于課堂“主宰”地位，學生“唯唯諾諾”，處于“從屬”地位，教師與學生之間的關系緊張，此時的教學過程沒有“快樂”內涵.而愉悅性教學策略的開展，就要教師與學生處于同一位置、平等地位，建立和諧融洽、關系親密的師生關系.因此，初中數學教師要主動深入學生群體之中，“走下去”、“沉下身子”與學生進行溝通、交流和談心，力所能及地幫助學生解決生活、學習困難，建立深厚的師生友誼，為學生主動參與教學活動，參與師生互動提供“情感基礎”.

二、創設生動趣味的教學氛圍

學生學習實踐活動需要在課堂這一“主陣地”上進行開展和實施.讓學生快樂學習，學的愉悅，就是要為學生提供生動趣味、聲情并茂的課堂教學氛圍，讓學生感知情境，見景生情，使學生的內在積極情感受到激發，帶著積極向上的學習情感參與教學活動.新課標下的蘇科版初中數學教材內容設置更加具有生活意味，更加凸顯生動特性，更加具有激勵功效.初中數學教師應該利用現有教材內容的豐富情感因素，設置具有生動性、生活性、趣味性以及激勵性的教學氛圍，激發學生更加快樂、主動、積極地學習探知.

三、開展循序漸進的教學指導

教師在教學活動中處于主導地位，履行著引導、指導學生進行學習實踐探析活動的“職責”.教學實踐證明，教師遵循學生認知特點，結合教學重難點，進行循序漸進的教學指導活動，能夠有效地提升學生學習的技能，增強學生“要學”的信心和力量.因此，愉悅性教學策略實施進程中，教師應將指導活動有效開展和深入實施，根據學生的學習認知實際，結合教學內容、教學目標以及教學重難點等內容，循序漸進，逐步遞進，引導學生認清知識點內容，借助于教師有效指導，掌握知識點的內涵要義，促進學生形成良好學習素養，對探知解答問題能夠“胸中有助”，主動探知，快樂探知，提升探知實效.

學生開展自主探析，意識到該題設置意圖是：訓練學生對全等三角形定理運用的能力.在此基礎上，教師圍繞解題要求以及問題條件之間的關系，引導學生找尋解決問題的思路，指出：通過問題條件以及要求的分析，可以通過三角形全等的性質以及判定求證.學生根據教師的指導，進行解題活動，并逐步歸納出解決此類問題的方法和規律：運用數形結合的思想，構建全等三角形，進行等量替換.這一過程中，學生借助于教師循序漸進、逐層推進的引導和指導，掌握了問題內涵，找出了解題思路，歸納了解題策略，積累了解題經驗素養，享受了“勞動”所帶來的“成果”，提升了初中生主動積極參與探知問題的情感.

四、實施肯定鼓勵的教學評價

實踐證明，一句鼓勵性的話語，能夠激起學生積極的學習情感，促發學生主動學習的潛能.初中生處于特殊時期，更需要得到教師的肯定評價和積極鼓勵.初中數學教師要將教學評價作為愉悅性教學策略實施的有效手段，“舍得”運用積極性、鼓勵性教學評價，對學生的學習活動過程以及學習表現進行評判，“委婉”地向學生提出期望和要求，尊重和愛護學生的自尊心，使學生保持一顆積極向上的“心靈”，保持樂于學習探知的情感主動參與學習新知、分析思考、解決問題活動.

總之，在初中數學課堂教學中，教師要將學生學習情感激發作為愉悅性教學策略的重要內容，活化教學手段，營造融洽的教學氛圍，注重學習過程指導，善用積極評價，讓學生始終保持積極情態，主動參與探知，深入互動討論，合作探究，共同提升.