試論成就動機理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

戈芮卿　宋穎潔

摘要：阿特金森的成就動機理論對于教育有著極大的實踐意義。其理論及量化成就動機公式對大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有著巨大的指導(dǎo)作用。本文就理工科院校非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，阿特金森的成就動機理論對大學(xué)英語教學(xué)要素的理論實踐意義，即教師、教材、教學(xué)方法和教學(xué)活動四個方面。

關(guān)鍵詞：成就動機理論 大學(xué)英語教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)一直以來都是各個院校英語教師們關(guān)注的熱點。教學(xué)改革的呼聲持續(xù)在升溫，各式各樣的方法模式層出不窮。尤其是從國外借鑒的如任務(wù)型教學(xué)法、以學(xué)生為中心的教學(xué)法、語境教學(xué)法等等，而在我國數(shù)十年沿用的翻譯教學(xué)法也出現(xiàn)了改變，相關(guān)的論文與課題也數(shù)不勝數(shù)，本文在此不便贅述。本文作者所在課題組對河北省五所理工科大學(xué)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機進行了數(shù)據(jù)收集及分析，擬從學(xué)習(xí)動機方面著手探討進一步提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

一、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀

我院課題組經(jīng)過對河北省五所理工科大學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)并分析，得出的結(jié)論是我省理工科學(xué)校的非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機中等，其中成績動機最強，內(nèi)在興趣動機位列倒數(shù)第二，而興趣中均值較高的為電影和歌曲，課程、教材、班級、責(zé)任等對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機影響不大。從結(jié)果中可以看出，非英語專業(yè)的理工科院校學(xué)生受應(yīng)試教育的影響依然很大，加上我省很多院校將四六級的通過與否與學(xué)位掛鉤，這就導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最強動機依然是應(yīng)試成績。然而，在實際的教學(xué)中，以通過考試，通過四六級考試為學(xué)習(xí)動力的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上依然存在較大障礙，甚至有時候愿望與實際差之千里。

二、阿特金森成就動機理論

成就動機是一種內(nèi)在需要的體現(xiàn)。每個人從呱呱墜地起就有成功的欲望，渴望成功而拒絕失敗。成就動機是一種內(nèi)在驅(qū)動力。阿特金森進一步深化了麥克利蘭的理論，阿特金森的成就動機理論也被稱為期望-價值理論。相比而言，阿特金森的理論對于教育學(xué)習(xí)更有實踐指導(dǎo)作用。他的成就動機理論認(rèn)為，成就動機分為兩部分，一為渴望成功的意向，二為避免失敗的意向。這兩部分是一對沖突，當(dāng)一個人渴望成功的需要大于避免失敗的需要時，他就會勇于冒險去獲得成功，反之亦然。對學(xué)生而言，根據(jù)阿特金森量化的成就動機公式，學(xué)生總是會選擇成功概率為50%的任務(wù)；當(dāng)成功概率過高，任務(wù)太容易時，學(xué)生的成就動機反而會大大減弱；當(dāng)成功概率過低，任務(wù)太難，學(xué)生就會選擇避免失敗，成就動機依然很低。阿特金森的成就動機帶給大學(xué)英語教學(xué)的啟示就是教師的教學(xué)，課程的設(shè)置及設(shè)計都應(yīng)符合成就動機理論的量化公式，教學(xué)活動及任務(wù)既能給學(xué)生帶來一定的挑戰(zhàn)，也不會令學(xué)生知難而退。經(jīng)過不斷地刺激強化，幫助學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的成就動機內(nèi)化。

三、成就動機理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.教師。大學(xué)英語教師是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要教授者和指導(dǎo)者。英語教師的素質(zhì)水平直接決定了所教學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的廣度和寬度。教師必須有能力為學(xué)生選擇適合其水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，既富有挑戰(zhàn)性，又能通過一定的努力完成任務(wù)。只有這樣，才能持續(xù)連貫地刺激學(xué)生的適當(dāng)?shù)某删蛣訖C水平，幫助其穩(wěn)定，并且隨著時間的持續(xù)，讓其對英語學(xué)習(xí)具有穩(wěn)定的內(nèi)在成就動機。這就要求教師本身不斷提高自身素質(zhì)，理論素養(yǎng)，勇于創(chuàng)新，不斷摸索適合學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)手段及資料庫的積累。在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分教師依然是按部就班地講解教材上的內(nèi)容，完成教材上的各部分習(xí)題，很少根據(jù)學(xué)生的需要作出相應(yīng)地調(diào)整。有的很簡單，學(xué)生要做；有的很難，學(xué)生也要做；這樣做只會導(dǎo)致學(xué)生的成就動機水平不高，因為不能持續(xù)連貫的刺激，形成持久的內(nèi)驅(qū)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果，大學(xué)英語教師必須加強學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，不能固步自封。

2.教材?，F(xiàn)在的大部分英語教材都已模式化。拿我校非英語專業(yè)的教材來說，一個單元兩篇課文，課文后依次是文章的理解、話題討論、詞匯練習(xí)、介詞練習(xí)、選詞填空、句型練習(xí)、漢英互譯練習(xí)、完型填空等等，幾乎和高中英語毫無差別。成就動機是一種內(nèi)在需要的體現(xiàn)。前文課題組所做調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)分析指出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機中成績動機最強，這與平時所做應(yīng)試練習(xí)也頗有關(guān)系。教學(xué)經(jīng)歷告訴我們成績動機縱使能使學(xué)生通過四六級、期末考試，卻對于學(xué)生的真實英語水平毫無助益。2013年底四六級的新一輪改革更加強調(diào)主觀題的測試，進一步減少了初高中應(yīng)試考試的客觀提醒，說明國家也越來越重視學(xué)生的實際語言運用能力。教材應(yīng)緊跟形勢，滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要，幫助增強學(xué)生的成就動機水平。學(xué)生的成就動機是一種內(nèi)在需要，教材應(yīng)符合學(xué)生的興趣所在，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們有想要成功的欲望。

3.教學(xué)方法。在平常的接觸和聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的課堂依然以教師為主，學(xué)生為輔。教師說得多、做得多，而學(xué)生只是聽得多。雖然我們一直在說任務(wù)型教學(xué)，以學(xué)生為中心，可真正落到實處，卻是少之又少。成就動機理論是一種期望價值理論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要產(chǎn)生成就的心理需要。如果課堂上只是教師在一味地說、講解，學(xué)生只是被動地聽；即使有學(xué)生回答問題，數(shù)量也有限，而且一般題目都較容易。我記得我剛參加工作，一篇文章從頭講到尾，氣貫長虹；反觀學(xué)生，毫無興奮之情，有的甚至已與周公相會。因此，教師要認(rèn)真思考每個布置給學(xué)生的作業(yè)和任務(wù)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們能用心完成，又能有一定的挑戰(zhàn)性，不會過于容易，這樣，學(xué)生的成就動機水平就能持續(xù)保持，并內(nèi)化為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)語言的內(nèi)部驅(qū)動力。

4.教學(xué)活動。其一，目前學(xué)校的大學(xué)英語課程的教學(xué)活動呈程式化。這就意味著一個老師講完一課以后，學(xué)生就知道下一次課的講課程序；其二，大部分教學(xué)活動都過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性可言，這樣的活動過多，導(dǎo)致學(xué)生的成就動機水平長時間處于低水平狀態(tài)，不利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。教學(xué)活動一定要豐富多樣，設(shè)計的教學(xué)活動還應(yīng)符合成就動機理論的量化公式，將學(xué)生完成任務(wù)的成功率保持在50%左右，這就需要教師根據(jù)不同水平的學(xué)生細(xì)致耐心的設(shè)計教學(xué)活動方案。

四、總結(jié)

大學(xué)英語教學(xué)改革一直都在進行當(dāng)中，而真正能落到實處需要每個大學(xué)英語教師的辛勤付出。影響大學(xué)英語教學(xué)效率的因素有很多，譬如文中提到的教師素質(zhì)、教材編纂、教學(xué)方法及教學(xué)活動設(shè)計等。考慮這些因素的主要原因在于教師要弄清楚學(xué)習(xí)的主體及學(xué)習(xí)主體的需求。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，英語學(xué)習(xí)也是一種成就需求，英語教師要在日常的教學(xué)中，把握了這一規(guī)律，既能幫助學(xué)生切實地掌握英語這一語言技能，又能水到渠成地通過相應(yīng)的考試。

參考文獻：

[1]張厚粲譯.教育心理學(xué).中國輕工業(yè)出版社，2003.

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[3]肖巧玲，喻寶華.歸因理論與大學(xué)英語教學(xué)[J].雙語學(xué)習(xí)，2007（4）.

課題項目：本文系河北省教育廳2012年教育科學(xué)規(guī)劃項目“河北省理工科院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機類型及強度的研究”的研究成果之一。（GH124014）

項目負(fù)責(zé)人：王建君

（責(zé)編 張景賢）