“少教多學”方法在語文閱讀教學中的應用

李小燕

摘要：學生是教學活動的主體，教師在閱讀教學過程中應該想方設法讓學生積極主動地參與到教學活動中來，充分發揮其主觀能動性，使其學得知識，提高素養。這就要求教師在設計教學活動時，利用學生喜歡的學習方式或學生自己創造的學習方式來進行教學，讓學生在樂中學、玩中學。閱讀教學中使用“少教多學”的方法，讓教師教得輕松，學生學得快樂。

關鍵詞：少教多學 閱讀教學 預習 討論交流

新課程標準倡導注重學生在教學活動中的主體作用，發揮教師在教學活動中的主導作用。學生是教學活動的主體，教師在閱讀教學過程中應該想方設法讓學生積極主動地參與到教學活動中來，充分發揮其主觀能動性，以使其學得知識，提高素養。這就要求教師在設計教學活動時，利用學生喜歡的學習方式或學生自己創造的學習方式來進行教學，讓學生在樂中學、玩中學。當學生喜歡這種學習方式時，課堂便呈現出“生動、活潑、愉快、輕松、忘我、高效”的學習狀態，學生在心理上也就沒有了沉重的學習負擔，教師自然教得輕松，這就回歸到了學生好學，教師好教的生本之路。即“少教多學”的閱讀教學方法也讓語文課堂更加得輕松愉悅。

反思目前的低年級閱讀教學，課堂上學生讀書不夠。一篇講讀課文假如用兩課時完成教學任務，識字寫字就得一課時，學生用于集中讀書的時間所占比重甚小？當教師認為完成了教學任務宣布下課的時候，學生卻難以做到“讀熟”課文？學生連課文都沒有讀熟讀懂的閱讀課，學習效果無疑大打了折扣。針對語文閱讀教學的特點，我認為要想讓學生最大限度地理解課文，教師要少一些繁瑣的講解，學生多一些必要的閱讀。古人說：“書讀百篇，其義自現。”學生只有不斷地讀，不斷地去思考，才能理解文本的意思，領悟文章的中心，體會運用語言來準確地表情達意的方法。然而，僅僅依靠課堂時間來讀，時間是遠遠不夠的。這就需要課前先學，即我們常說的預習，也稱“課前小研究”。對于低年級學生，在預習中對閱讀作明確的要求是必要的。例如，我在上北師大版三年級上冊第三單元課文《回自己的祖國去》時布置了這樣的預習作業。

1.讀課文至少三遍，完成以下任務。

標段、畫詞、注音、查新詞、寫字并組詞。

2.閱讀課文，思考。

（1）作者寫了華羅庚回國的哪幾件事情？

（2）把描寫華羅庚語言的句子用“ ”畫下來，它給你留下怎樣的印象？

（3）文中哪些語句讓你感受很深？用“﹏﹏”畫下來，并作批注（2處以上）。

標段就是標出自然段。畫詞就是畫出文中的新詞和好詞。然后給課后的生字注拼音，拼音標注在課文中，讀課文就容易了。查新詞要求查出自己不認識的字詞和比較難懂的字詞，讀了句子好幾遍也不理解的，那么就查字典或工具書，并用自己的語言簡潔地寫在書上。寫字就是把每個字寫3遍。組詞就是給每個生字組兩個詞語，一個是課文中的，一個是：生活中常見的、自己懂的。除此而外，學習程度好的學生可以圍繞課后問題畫句子寫批注，或在自己感受較深的地方寫批注。這些要求有落實基礎知識的，有針對課堂深入學習的，也有培養質疑能力的，基本把整篇課文地毯式地自學了一遍。有了自讀預習做基礎，學生就不愁在課堂上無話可說了，聽起課來也就有重點、有興趣了。

課前預習時學生對課文有了初步理解，課堂上還要讓學生再次深入課本，通讀全文，所以我要求上課前學生對于要學的課文先做自由朗讀，回憶課文內容和在預習中的問題。教學時運用多種形式，激發學生的朗讀興趣，如男生女生賽讀、輪讀，同桌分角色朗讀，小組分角色表演讀，個人有感情朗讀等等，讓學生充分地感知課文語句。知識只有通過學生親身主動參與，自主探索，才能轉化為學生自己的知識。所以在課堂教學過程中，教師還要想方設法地為學生提供參與學習的機會。討論交流是學生積極參與學習活動的有效形式，它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養團結協作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，學習別人的長處，自我解惑、自我提高。我班采用的是前后四人為一組，上、中、下游學生恰當地搭配。這樣，討論交流時既方便，又省時高效，使不同層次的學生都有發言的機會，都能體驗到成功的喜悅。小組討論交流完，由小組成員或小組代表將學習成果或疑難問題與大家交流。而其他組或組員則會對提出的問題補充、解答，有時還有資料的補充。在《回自己的祖國去》小組交流環節中，學生不僅交流了華羅庚的生平資料，還把平時閱讀中看到的對華羅庚回國前后的事情做了補充。學生不僅了解了當時的歷史背景，還了解了華羅庚是怎樣克服重重阻力回國的。因此，再讀課文環節中，幾個學生將平時所看的文摘報拿在手里揚了揚，拔高聲調喊道：“我們的祖國解放了！”那自豪、激動的神情儼然當時的華羅庚來到了我們身邊。所以，通過合作學習，學生在增長知識的同時，創新能力也得到了提升。這堂課，直到下課鈴聲響起，學生還意猶未盡。同桌兩人還在模仿華羅庚與友人的對話。

所以說，通過學生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，還激發了學生學習的興趣和熱情，也讓他們更有成就感，更加樂學。

郭思樂教授在《教育走向生本》一書中說過：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”在閱讀教學中運用“少教多學”策略，學生不僅把握了知識，有了朗朗的讀書聲，而且還有了思維的訓練，有了閱讀分析能力的訓練。這樣的閱讀教學，必將是學生喜歡和需要的。在這樣的教學中，學生自然會由“學會”走向“會學”，真正實現課堂高效。

總之，小學語文閱讀教學中，只有將閱讀教學變得更有趣味、更具活力才能激發學生的學習熱情，改變傳統閱讀課堂沉悶的氣氛。因此，作為教師要教給學生學習的方法，培養學生的自主閱讀能力，引導學生體驗情感，積累知識，并將閱讀教學與口語交際、寫作教學結合起來，促進學生的全面發展。

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（責編 田彩霞）