激活高中語文課堂教學策略初探

豆輝

當前，高中語文教學面臨一個較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學生學習的功利性思想。如何改變現(xiàn)狀成為擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。著名語言學家呂叔湘曾經(jīng)說過，語文教學“關(guān)鍵在一個‘活字”“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”。課堂教學“活”了，學生的思維自然也就活躍，教學效率自然也就提高了。高中語文新課程標準也要求教師“努力建設開放而有活力的語文課程”“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。因此，激活課堂不失為讓高中語文教學走出低谷的根本之舉，也是高中語文教學適應時代發(fā)展的根本需求。那么，如何激活高中語文課堂教學呢？下面我結(jié)合教學實踐，試作一些探索。

一、教學模式的“靈活化”

隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的教師主講、學生聽的教學模式，越來越不能被現(xiàn)代社會的學生接受。語文教學的改革勢在必行。語文教師完全可以在新課程理念指導下，創(chuàng)建靈活多樣的教學模式，真正實現(xiàn)語文教學百花齊放的局面。當然，創(chuàng)新教學模式不是說教師不備課了，而是要備得更多、更透、更全面；也不是說教師不講課了，而是要講得精，講得深，講得豐富。

在課堂教學中，固定地運用某一種刻板、僵化、統(tǒng)一的模式或某幾個簡單的步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。教師可以根據(jù)每堂課的教學類型、教學內(nèi)容、學生年齡、學生興趣等創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W模式，使師生之間形成和諧的學習氛圍，讓每節(jié)課都給學生以成功感、滿足感，從而以飽滿的熱情參加課堂活動，提高課堂質(zhì)量，充分體現(xiàn)學生的主體性。

“解放學生的手，讓他們?nèi)プ觯唤夥艑W生的口，讓他們?nèi)フf；解放學生的腦，讓他們?nèi)ハ搿薄Ｗ寣W生去經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)和探究的全過程，去尋找適合自己的學習方法，去解決問題，去創(chuàng)新，去創(chuàng)造。在課堂中讓學生自主學習，主動學習，合作學習，探究學習，互動學習等，以激活學生的創(chuàng)造靈性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)創(chuàng)造性學習。正所謂：“教無定法，靈活教學。”

二、課外活動的“活力化”

語文是建立在生活基礎之上的。語文的外延與生活的外延相等。我們應該充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文。而作為語文課堂教學向語文實踐活動延伸的課外活動，就成了語文課堂學習與飛速發(fā)展的時代生活相溝通的一種重要方式。語文課外活動可以把學生的視野帶出校園，帶進社會的各行各業(yè)，使學生接觸生活，熟悉生活，從而成為課堂教學的重要補充形式。

語文課外活動具有更大的自由性、自主性，更易為學生喜愛和接受，有利于激發(fā)學生的參與興趣，有利于學生拓展視野，展示特長，發(fā)展個性，有利于培養(yǎng)良好的品質(zhì)和高尚的道德情操，有利于學生將課堂上學到的知識有效地轉(zhuǎn)化為實際運用能力。

我們要注意精心組織開展課外活動，使其成為聯(lián)系課堂和生活的紐帶。例如，可以組織學生每節(jié)課前作5分鐘輪流演講，并要求內(nèi)容要關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注人生。設計提問環(huán)節(jié)，學生互相交流自己看法或感受，教師在其中予以點撥和引導，從中增強學生觀察社會生活，并作理性思考的能力。堅持每月一至兩次語文課外活動，如“故事會”“朗誦會”“專題辯論會”“背誦比賽”“手抄報比賽”“書法比賽”“作文比賽”“語文基礎知識搶答比賽”“課文舞臺劇表演”等。教師可以要求全員參加，也可以自愿參加，并評出前三名表揚獎勵，使學生在活動中真正“動”起來，充滿活力地投入其中，展現(xiàn)特長，樹立自信，從而使語文教學活力四射。

三、課外閱讀的“活潑化”

《語文課程標準》在闡述語文課程目標時，明確提出要“培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力”。要想實現(xiàn)這一教育目標，開展課外閱讀，特別是讓學生在課外閱讀中接觸古今中外優(yōu)秀的文學名著，確實是非常必要的。

閱讀是語文教學的重點。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是積累語言知識、提高學生寫作能力的有力杠桿，是學生身心發(fā)展的良師益友。既然如此，死抱課文以對付考試為目的的閱讀是狹隘的，是不利于學生發(fā)展的，閱讀必須向課外拓展。葉圣陶曾說過：“在課堂里教語文，最終目的在于達到不需要教，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待教師教，自己能閱讀。”課內(nèi)是基礎，課外是延伸和補充。

面臨現(xiàn)今飛速發(fā)展的網(wǎng)絡信息時代，課外閱讀是一個何其廣闊的天地，所以我們也應將課外閱讀“活潑”起來，除了文學名著，還可以增加現(xiàn)當代名篇，中外傳記，有益雜志，時事報刊，網(wǎng)絡佳作等，讓學生可以自由馳騁，而不是只成為“一心只讀圣賢書”的書呆子。當然教師應該充分發(fā)揮指導者的作用，這首先體現(xiàn)在書目的選擇上，其次就是有效的方法，再次組織多樣的交流活動。“讀一本好書，就是和許多高尚的人交流”。我們相信，課外閱讀活動只要在教師的精心組織下，并長期堅持下去，就一定能有效地提高學生的語文能力，促進學生的身心健康發(fā)展，讓學生終身受益。

隨著高中語文課改的不斷深入，要讓學生的主體性在課堂上得以充分的發(fā)揮，這就需要教師想盡一切辦法激活我們的語文課堂教學，不拘泥于傳統(tǒng)，不束縛于形式，讓學生成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]于漪.于漪與教育教學求索.北京師范大學出版社，2006.

[2]倪文錦.高中語文新課程教學法.高等教育出版社，2004.

[3]楊東平.艱難的日出——中國現(xiàn)代教育的20世紀.文匯出版社，2003.

（責編 田彩霞）