新課改下如何進行初中英語教學

殷興江

傳統英語教學中過于關注教師的地位，只重視教師的教，而忽視學生的學，使得學生的英語學習成為死記硬背、機械運用，這是造成學生書面成績好而聽說能力差的根本原因。隨著新課程改革的深入，英語教學也迎來了改革的春天，新課改更加關注學生的學習地位與學習過程，明確提出以學生為中心的教學理念，提出要促進學生英語聽說讀寫四項基本技能的全面發展。英語教學的落腳點要集中在學生如何學上，要讓學生成為學習的主人，實現學習方法的徹底轉變，這樣學生的英語學習才能是高效的。那么在新課改下英語教學應如何進行呢？對此我有如下幾點體會。

一、重新定位師生角色，讓學生成為學習的主人

教師與學生的關系處理得是否得當直接決定著教學的成敗、改革的成敗。傳統教學中學生只是被動接受的客體，教師是教學的主人，教師與學生是從屬關系，一切教學活動都是在教師的控制下嚴格執行，而不允許學生有絲毫的打斷。這樣的師生關系實際上是將學生排除在教學之外，教師講什么學生就記什么，教師問什么學生就答什么，超乎教師預設之外的都是異常的舉動。新課改的核心在于實現以教師為中心到以學生為中心的轉變，這就需要我們對師生關系進行重新定位，要將學習的主動權還給學生，讓學生以主體身份參與到教學中來，成為英語學習的主人。

1.教師要成為教學活動的組織者。新課改下的課堂教學不是教師的教堂，而是學生的學堂。我們要將學習的主動權還給學生，教師要成為教學活動的組織者與設計者，要站在學生的角度來考慮與設計教學活動，預想可能發生的情況，成為教學的組織者，使得整個教學活動能夠以學生為中心來順利展開，這樣的教學活動才能真正成為學生的主體活動。

2.教師要成為學生學習的參與者。教學是師生雙方共同參與的互動教學。提倡學生的主體地位，并不是將教師排斥在教學之外，教師與學生是平等的學習體，是教學共同的主人，教師要與學生組成學習共同體，一起參與到教學中來，使得傳統教學中以教師為中心的教堂成為師生共同參與的學堂。

3.教師要成為學生學習的指導者。在學生主體參與的過程中，教師要充分發揮主導作用，為學生提供各種條件、創造各種機會，給予學生必要的指導，讓學生能夠在教師的指導下展開獨立思考與自主探究，從而自主地獲取知識與技能。

二、優化整合教學資源，讓學生可以學到更多

以往的教學只是局限于教材，一切按教材與教參按部就班地進行，將學生的視野與思維限定在教材內，這只會禁錮學生的思維，學生無法掌握語言的真諦?，F代教學提出生活即教學的大教學觀，提出要打破單一的教材觀，要突破教材的限制，將教學與寬廣的現實生活結合起來，實現多種教學資源的開發與重組，為學生開辟寬廣的學習平臺，以此來豐富學生的視野，增長學生的見識，幫助學生積累豐富的語言素材。

1.信息呈現方式多樣化。以往的教學是以語言描述文字教材為主，教學信息呈現方式單一，以單一的聽力為主，學生學習積極性不高，獲取信息量較少，不利于學生英語水平的整體提高。我們可以利用實物、多媒體、虛擬情景等多種方式來呈現教學信息，讓學生將英語學習與實物、具體的場景、真實的生活結合起來。以圖片、視頻、音頻等來綜合呈現教學信息，實現單一聽覺刺激為多種感官的帶動，這樣更能激起學生參與的激情，擴大學生信息獲取量，這也更加符合學生的認知規律，符合現代教學形勢的發展。

2.教學信息內容多元化。教材是重要的教學資源，但并不是唯一的教學資源。現代社會是一個信息多元化的爆炸時代，我們的教學也不能只局限于一本教材，而是要將教學的觸角延伸到生活，整合多種教學資源，開發校本教學課程。《教育的未來》一書中指出：我們把學習的觸角切入互聯網，那么就會將全世界的資源化為自己的資源。我們要利用互聯網將豐富的英語信息充實到教學中來，實現教材與多種教學資源的優化整合，真正實現立足教材，同時又創造性地運用教材的開放教材觀。如我們可以從互聯網上收集一些適合初中生閱讀的精彩片斷，讓學生進行閱讀；也可以收錄一些通俗易懂的英文歌曲來讓學生進行學唱；還可以截取影視劇片斷，如走遍美國等來讓學生欣賞。

這樣的教學真正打破教材與教室的限制，將學生的英語學習與現實生活結合起來，這樣才能讓學生真正掌握語言的精髓，能夠讓學生實現活學活用。

三、運用多種教學方法，讓學生展開積極學習

1.任務驅動教學法。任務驅動教學法是以任務為主線，以學生為主體展開的探究性學習。突出了學生學習的主體性，這已成為英語教學中最常運用的教學方法。在具體的教學中我們要根據學生的實際情況來設計富有探索性、針對性與目的性的任務，讓學生以任務為中心，展開主動而積極的探究，在探究中不斷發現新問題、分析新問題、解決新問題，通過這些小問題的不斷解決來順利地完成預定的教學目標。

2.多媒體輔助教學法。多媒體輔助教學可以將教學內容以圖片、圖像、動畫、音頻與視頻的形式來呈現出來，這本身具有很大的吸引力，可以激起學生強烈的主體參與意識；同時可以將那些抽象靜止的詞匯、語法知識寓于生動直觀的教學情境與生活場景中，從而避免了枯燥的認讀與學習，可以讓學生從中獲取大量直觀信息，在表象與本質間建立直接聯系，從而使學生建立英語思維的良好習慣，達到對基本知識的真正理解與掌握。

四、采用多元評價體系，讓學生產生持續的學習動力

1.學習結果與學習過程并重。不僅要關注學生英語學習的結果，更要關注學生在學習過程中的種種表現，如學習參與度、發表積極性、同學間的協作、書寫情況、發音準確性等等，可以實行積分制，將學生學習的方方面面納入評價機制，實行量化考核，這樣更能對學生的學習進行全面而客觀的反映，更利于學生正確認識自身的學習情況，更利于學生英語水平的全面提高。

2.表揚與批評并行。現在大力提倡賞識教育，以賞識來提升學生學習動力，強化學生學習成就感這是非常必要的，但批評也必不可少。適度的批評同樣是一種激勵。我們要在表揚與批評間找準平衡，但不管是批評還是表揚，都要適時、適度、適量，注意語氣與語調，這樣才能真正為學生所接受，才能發揮評價的功效。

3.評價主體的多元。評價不是教師的特權，學生同樣可以成為評價者，讓學生參與到評價中來，展開自我評價與互相評價，這樣更能對學生的學習進行客觀評價，而且學生更容易接受，更能夠在互評與自評中認清自身存在的不足與優點，從而有效地取長補短，這樣更利于學生英語水平的全面提高。

總之，全新的教育形勢對我們的英語教學提出了更高的要求，我們要以新課標為指導思想，加強實踐，讓英語教學煥發生機與活力，引導學生積極參與、主動思考，不斷提高全體學生的英語素養與水平。

（責編 田彩霞）