優化閱讀方法，提高閱讀能力

陳俊果

閱讀是語文教學的重要組成部分。在教學中，教師要重視閱讀，教給學生一定的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，進而全面提高學生綜合素質能力。筆者就自己的教學實踐，淺談一下如何優化閱讀方法，提高學生閱讀能力。

一、比較性閱讀

從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課，實現學習過程的正遷移，開闊視野，啟發思路。

在小學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。如六年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學生進行比較閱讀后，不難發現，二者的體裁都是小說，都跨越時空，但反映不同的主題。前者反映抗日戰爭時期，抗日根據地的兒童熱愛祖國，勇敢機智的優秀品質；而后者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。

又如《魯班學藝》與《景陽岡》，同寫人，都是表現了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強，武松武藝高強，但體裁不同。學生帶著這些問題進行自讀、分析，便會得出結論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《魯班學藝》采和民間故事的形式，可以達到目的；而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。

學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養了能力，可謂收益良多。

二、求解性閱讀

教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是使學生對問題產生興趣，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。

例如，在教《田忌賽馬》時，教師可以先板書出幾道思考題讓學生自讀：

1.為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪此賽卻贏了？

2.本文的中心句是什么？

3.你讀了這個故事后有什么啟發？

學生根據思考題，認真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變（調換馬出場順序），還懂得了在對抗性競爭中，勝敗的因素有時不光靠物質條件，策略的優劣也起著重要的作用。

三、質疑性閱讀

小學生經過幾年的啟蒙教育，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，教師要想方設法提高學生質疑問難的能力。

開始，學生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，提高他們自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。

質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題解決問題。弄清字、詞的確切意思，用法以及篇章結構，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。

例如，學習《將相和》，學生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？是屬于哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現了藺相如的什么品質？大家通過爭論、辯解，經于曉知：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的可貴品質。

質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”，引導學生釋疑。有些疑點對于小學生如同“八卦陣”，學生沒有教師的指引是鉆不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學生自己“鉆出來”才能識破迷津，走出迷魂陣。教師對這一類疑點，有的給予點拔即可，有的應提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應“送一程”。

如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順著學生的思維規律，并加以恰當的點拔和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。

例如，在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發學生思維，培養他們的想象能力，我又板書一道思考題：齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現議論紛紛的場面，學生爭著發表自己的見解，最終取得一致的看法，只要隨機應變地調換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。

書讀百遍，其義自見，意思是對一篇文章只要多讀、熟讀就能大有益處，因此，教師通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的，采取最佳的讀法，專心致志地、自學地去讀、邊讀邊議，力求創新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。

（責編 金 東）