提高初中生英語寫作水平的兩個方法

劉冉

摘要：寫作是英語四項語言技能的重要組成部分之一，寫作既是教學手段，又是教學目的。許多學生書面表達能力不高，比如用漢語的思維方式造句、詞匯貧乏、搭配不當、語法概念模糊、病句多、內(nèi)容單調(diào)、言之無物等。要想改變這種狀況，一方面教師要幫助學生積累單詞、詞組、習慣用語和句型等，另一方面還要有計劃地指導學生進行寫作，使學生逐步掌握一定的寫作技巧。

關鍵詞：英語 興趣 方法 基礎

寫作是初中英語教學中的一個重要組成部分，它貫穿英語教學的全過程。始終伴隨教材中對話、課文及詞匯、語法等英語材料和語言知識的教學而展開，并圍繞著學生聽、說、讀能力的培養(yǎng)而運行。目前的英語教學中，還存在著不少寫作方面的問題：1.不少教師對英語寫作不太重視，課堂上用于指導學生寫作的時間少。2.教師對學生寫作能力的訓練方法不當，不少教師試圖用范文讓學生死記硬背來完成寫作教學任務。3.有些教師寫作教學沒有目標，沒有程序，隨意安排寫作任務，缺乏科學性。4.有些教師批改、講評作文時只注重語言的準確性而忽視對寫作技能的指導，忽視評價學生寫作過程，無法調(diào)動學生在評價中的主體作用。

這些問題的根源在于把寫作看作是應付的一種應急手段，放在次要的地位；訓練寫作怕費時間、效果不明顯，學生怕寫、教師怕改，寫作常常被放在初三階段以應付中考。這樣學生就錯過了英語語言思維形成、培養(yǎng)的良好時機，造成學生學習了幾年英語卻連80個單詞的英語小短文都寫得錯漏百出。

怎樣在有限的時間內(nèi)有效地提高學生的書面表達能力，怎樣進行書面表達訓練，一直是英語教師非常重視的問題。

教師就要切實地將中學階段的英語寫作教學落實到課堂教學的每個環(huán)節(jié)之中，通過長期積累與實踐，一方面教師要幫助學生積累單詞、詞組、習慣用語和句型；另一方面還要有計劃地指導學生進行寫作，使學生逐步掌握一定的寫作技巧。

一、注重抓好學生的語言基礎

1.加強詞匯和基本句型訓練。單詞和句子是構成文章的基本單位，沒有豐富的詞匯和組詞造句能力，寫作就成了一句空話。英語書面表達在考查學生語言準確性的基礎上，進一步強調(diào)了用詞的得體性、表達方式的多樣性。如果學生僅運用基礎的詞匯和基本的句型，寫出的文章不能體現(xiàn)出較強的語言運用能力，即使要點齊全，表達沒有語法錯誤，也難得到較高的分數(shù)。因此，學生應該對所寫文字進行加工潤色，使用一些必要的連詞或副詞增強文章的連貫性、流暢性和可讀性，以凸顯文章亮點，增加得高分的機會。

2.加強學生的語法基礎訓練。所謂語法大錯是指句子結(jié)構、時態(tài)、語態(tài)、主謂一致等方面的錯誤；語法小錯是指名詞單復數(shù)、單詞拼寫、介詞、代詞等方面的錯誤。盡管目前書面表達給分原則重內(nèi)容要點，而語法要求相對寬松，然而大的語法錯誤會影響文章內(nèi)容的正確表達，而小錯誤常被學生忽略。許多學生習慣隨手點個逗號，殊不知這會在書面表達中造成嚴重的錯誤。如I am LiHua. I like pandas very much.這是兩個句子，但很多考生會寫成I am LiHua，I like pandas very much. 標點看似小事，但對書面表達來說卻不可小視。

3.加強朗讀和背誦。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語作文也是如此。學生平時多讀多背好文章、好句子，寫作時就會有話可說。因此，在教學中教師應堅持讓學生多朗讀、背誦課文，培養(yǎng)學生的英語語感。英語教師平時要鼓勵和指導學生多讀多背，堅持不懈，以達到“下筆如有神”的境界。

二、教授學生一定的寫作技巧

寫作就像蓋房子一樣，有了材料，還要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能建成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關鍵所在。

要想解決這一問題，首先教師要指導學生掌握一定的寫作技巧，尤其讓學生注意以下幾點：

1.認真審題，理順要點。學生動筆前通過仔細閱讀試題，明確題目要求，明確文章體裁，確定人稱和時態(tài)、語態(tài)，這樣才能避免文不對題，保證表達準確。考試中，有的書面表達的題目要點并非按事件發(fā)生的順序出現(xiàn)，這就要求學生最好在動筆之前將試題中的要點用筆標出，然后按事件先后順序或各要點之間的內(nèi)在聯(lián)系將各要點排列好，構思出文章的整體框架。

2.明確內(nèi)容，把握要點。學生在審題后要將內(nèi)容要點用提綱的形式逐條羅列出來。有了提綱，寫出的文章才會要點齊全，層次分明。

3.學會變通，變難為易。書面表達不同于漢譯英，它比漢譯英有更大的靈活性。學生做題時一定不要拘泥于對原材料進行硬譯，可以靈活一點，換種說法表達出來。例如，如果記不住fail in the exam，可以換成not pass the exam或not do well in the exam。總之，要用自己最熟悉的句式來表達，而不要用沒有見過的句型，并盡量用簡單句寫。

4.注意英漢差異，運用地道。在英語寫作時，許多學生經(jīng)常先在腦海里用漢語構思，然后將腦海里想好的漢語譯成英語，這樣寫出來的句子讀起來很拗口，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。例如，“紅茶”被寫成“redtea”，英語應為“blacktea”。這種差異只有靠學生在平時學習英語的過程中不斷累積，才能在實際中應用得恰到好處。

5.仔細檢查，認真修改。學生在寫完初稿后，切不可匆忙謄寫，要從頭至尾檢查一遍所寫文章，特別要注意文章的開頭和結(jié)尾。檢查所寫文章上下文是否連貫，句子銜接是否流暢，所用的連詞是否合適，主謂是否一致，動詞的時態(tài)、語態(tài)、語氣的使用是否正確，詞組的搭配是否合乎習慣，是否有大小寫、拼寫、標點錯誤等。有錯誤或不恰當?shù)南仍诔醺逯姓J真修改，然后再謄寫到試卷上，在謄寫的時候要注意卷面整潔，以給閱卷教師良好的印象并便于閱卷。

總之，寫作能力的提高不是一蹴而就的，教師必須堅持從易到難、從少到多、從課本到課外、從慢到快的循序漸進的原則，激發(fā)學生英語寫作的興趣和積極性，堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，才能真正促使學生提高英語寫作能力。

（責編 金 東）