生活化教學，讓思想品德課更美好

吳松有

2013年河北中考思想品德主題鮮明，形式活波，既有時代特征，又貼近學生生活，試題來源于現實生活，然而成績卻很不理想。許多學生都認為思想品德是一門枯燥無味的學科，食之無味棄之可惜。為什么開卷考試學生也考不好？如何提高思想品德課堂的吸引力呢？值得我們深思。“回歸生活”是思想品德課程的基本理念。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”教師快樂地教，學生快樂地學，構建生活化思想品德課堂無疑是解決這一問題的有效途徑。

一、立足生活，制定生活化的教學目標

2013年中考試題堅持在知識、能力及情感態度價值觀三個維度上對學生進行全面考查。如生活氣息很濃的“中國式剩宴”問題來自生活情景，生活化問題的設計引導學生走進生活，分析生活，感悟生活。支撐考生回答好這些問題的，是考生對試題所反映的生活現象的正確理解、認識和判斷，融進了考生一定的態度和價值觀，學生沒有正確的態度和價值觀判斷就不會正確地回答問題。因此，強調聯系生活實際是新課程實施的重要手段，它有利于促進三維教學目標的實現。

傳統的思想品德課教學，過分注重書本知識的傳授而把過程與方法、情感態度與價值觀等方面的目標看作是可有可無的東西，有時雖然在教學目標上也注重能力的培養，但注重的也是掌握、理解、分析書本知識的能力和解題的能力。通過教學，對學生進行知識的傳授本是天經地義的，但忽視過程和方法，以及情感態度和價值觀就有失偏頗了。扎扎實實落實三維目標是提高教學實效之必要。貫徹生活化的理念，教學目標的設計應從一維向多維目標轉變，將生活與知識融會貫通，讓學生學會從生活中去發現問題、分析問題和解決問題，在實踐探索中體會成功的樂趣，培養學生學習和適應未來社會需要的可持續發展的能力和素質，促進學生人格的健康發展。只有這樣，學生才能從生活中錘煉出解決問題的能力，感悟到積極的情感體驗。

二、關注生活，選取生活化的教學內容

2013中考思想品德題中對生活中造假現象、對中國式過馬路的思考等都表現出學科內容的生活價值，體現了思想品德課內容的生活化特征，意在強調生活是思想品德課的基礎，讓學生感受到時代的氣息、生活的脈搏，做到“小課堂”與“大社會”的密切結合，充分體現了“走出課本、走入生活”的教學導向，突出生活在教學中的根基作用，引導思想品德教學不斷由學科邏輯向生活邏輯轉變。

陶行知指出：“教科書應是活的、真的、動的、用的，而不是死的、浮的、靜的、讀的。”思想品德課本來應是時尚的、生動的，但課本總有相對的穩定與滯后性，無法把最新的社會生活和不同環境下學生最鮮活的經驗都容納進來。如果以“緊扣教材”為由，教學內容一成不變，學生很難產生共鳴。思想品德課內容和學生現實生活距離最近，最容易和學生產生共鳴。思想品德教學要避免無源之水、無本之木的道德說教，這就要求教師要在尊重課本設計思想的基礎上，從社會生活中選取豐富多彩、真實可信的材料，把學生感興趣的時代活水引入課本、引入課堂，將學科內容融進具體可感的生活事件、生活現象中。這樣學生就會有話可說，有話能說，從而使單調的思想品德學習活動變得生動起來，學生因“親歷”而在“親近”中提高認知，有利于提高學生的思想政治覺悟，使學生養成“家事國事天下事事事關心”的良好習慣。只有走進生活的教學，才能提高學生的學科能力，形成正確的情感態度價值觀，才能真正挖掘思想品德課的內涵，展現學科教學內容應有的意義和價值。

三、貼近生活，采用生活化的教學方式

“教學有法，但無定法，貴在得法。”教學方式的生活化是學生樂于參與、主動參與的學習方式。教學過程中，關注學生需要的社會生活，使學生既學到知識，又能使多方面的素質得到主動的發展。

教學要為學生提供更多貼近生活的操作形式，教師要用學生喜聞樂見的形式活用教材，如果教師不能突破課本課堂的束縛，脫離生活，那教學就成了無源之水、無本之木，就無法解決實際問題。從生活中來，到生活中去，教師要活用課本，圍繞教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情景，讓學生自己設計，自己表演；組織學生分組進行討論，師生對話、生生交流，在暢所欲言中探討與解決自己的生活問題，讓教學過程成為師生運用課程和生活資源共同建構知識和體驗人生，共同享受課程生活的過程。

生活化的素材有時簡單的語言也很難再現出來，學生也很難獲得生活上的體驗，這時如果我們借助于現代化的教學媒體，用生活化的形式呈現出來，使學生獲得生動、真實的生活感受，激活學生的思維，引起他們的興趣，從而加深學生對內容的理解。在實際教學中，教師必須摒棄舊的教學觀念，讓思想品德課程由過去的枯燥乏味的說教式教學變為受學生喜歡的新穎有趣的新課程。

四、體驗生活，將知識還原生活

2013年思想品德中考中“法在我們身邊”一題，以實踐活動形式考查憲法以及公民與法的知識，而設置的問題并不能直接在課本中找到答案，需要學生運用所學知識轉化為自己的認識、思想和方法。這是對“只見知識不見價值”“只有知識沒有能力”“只重記憶不重理解”“只有抄寫沒有思考”等做法的否定。表明學習思想品德課是有用的，思想品德課的內容是要拿來用的，唯有用起來，學習的內容才能活起來。思想品德課只有回歸學生的生活，讓學生體驗生活，才能更好地理解我們所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正學會生活。

為什么有些學生雖有滿腹的書本知識，但面對社會生活中遇到的困難和問題時都束手無策。這是由于缺少對生活的學習和體驗。課外學習是思想品德課程學習的重要組成部分，是課堂教學的延伸和拓展。學生走出課堂，真實而具體地感受生活、參與生活、創造生活的體驗性活動，有助于觸動心靈，達到思想品德的內化。開展社會實踐、調查研究是學生與社會各種現實生活中的真實環境的“零距離”接觸，在課堂上學到的東西，要在實踐中轉化為我們的行為和品德。通過參與、體驗社會生活，從社會生活中找到課程內容所知的具體內容，體會課堂學習的重要性；通過運用所學，可以豐富和深化對社會的認識，鍛煉自己各方面的能力，為將來走向社會奠定堅實基礎。這樣，真實的問題情境與學生生活體驗緊密聯系在一起，使學生在生活中發現問題，這正是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”我們教師要緊跟時代的步伐，使思想品德課堂充盈著生活的氣息，讓生活在思想品德課堂上展現和擴展，讓學生在課堂中品味知識的生活價值。

參考文獻：

[1]義務教育思想品德課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學出版社.

[2]2014河北中考試題研究——思想品德.新疆青少年出版社.

（責編 田彩霞）