小學(xué)語(yǔ)文課堂如何提升學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和有效性

甄瑩

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，是以小學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以小學(xué)語(yǔ)文教材為載體，在時(shí)間有限的課堂教學(xué)中，通過(guò)師生、生生互動(dòng)合作，共同達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的的過(guò)程。然而，在具體實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)讓教師遭遇一些棘手問(wèn)題。

有一種現(xiàn)象，曾經(jīng)是最讓我頭疼的一個(gè)現(xiàn)象——教師在課堂上提出的問(wèn)題好似泥牛入海，學(xué)生沒(méi)有回應(yīng)。

每次我提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，面帶微笑地問(wèn)學(xué)生：“哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？”可是，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生回應(yīng)。開始我以為，是不是自己太嚴(yán)肅，學(xué)生不敢回答呢？于是，每次上課我都對(duì)學(xué)生做到盡量甜蜜的微笑，然而，我終于笑不起來(lái)了，因?yàn)闊o(wú)論我怎么和氣，還是沒(méi)人回答，或者只有那么一兩個(gè)經(jīng)常回答問(wèn)題，其他學(xué)生就好像是在看戲一樣。那么，是不是我不受學(xué)生喜歡呢？顯然也不是，因?yàn)橹灰幌抡n，就會(huì)聚攏在我身邊說(shuō)這說(shuō)那。有一次下課時(shí)，我故意生氣地對(duì)他們說(shuō)：“你們上課要是不回答我提的問(wèn)題，你們下課了就別找我說(shuō)話。”接下來(lái)的幾堂課好一點(diǎn)，學(xué)生回答問(wèn)題得多了，可惜好景不長(zhǎng)，沒(méi)幾天語(yǔ)文課堂又成了我一個(gè)人的舞臺(tái)。再到后來(lái)，我上課問(wèn)完問(wèn)題就開始憋一肚子火，弄得課也沒(méi)心情講下去。更甚者，因?yàn)槲医?jīng)常黑著臉，學(xué)生非但不回答問(wèn)題，而且看也不看我了，都低著頭。為此，我差點(diǎn)得了“恐課癥”。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我專門抽出一堂課對(duì)學(xué)生進(jìn)行了耐心地調(diào)查，問(wèn)題就是：“你為什么上課不回答老師提出的問(wèn)題呢？”我將這個(gè)問(wèn)題寫在了黑板上，讓學(xué)生將自己上課不回答問(wèn)題的原因?qū)懺诩埳希⑶也挥檬鹈＿@種方法效果還是不錯(cuò)，有的同學(xué)竟然寫了很多，歸結(jié)出來(lái)有以下幾個(gè)原因。

1.教師問(wèn)的問(wèn)題確實(shí)不會(huì)回答。

2.雖然會(huì)回答，但是不知道對(duì)不對(duì)，害怕回答錯(cuò)了挨訓(xùn)。

3.以前自己舉手，老師沒(méi)有叫他回答，所以干脆就不舉手了。

4.教師問(wèn)的問(wèn)題太難，心里清楚，可是不知道怎么說(shuō)。

5.回答問(wèn)題沒(méi)有意思，反正老師最后自己會(huì)說(shuō)出來(lái)，抄抄答案就行了。

針對(duì)學(xué)生提出的原因，我對(duì)自己在課堂上的提問(wèn)，采取了以下措施。

一、課前精心設(shè)計(jì)

課上準(zhǔn)備提出的問(wèn)題，盡量讓讓學(xué)生能夠知道從何處下手，一想就通。例如，在學(xué)習(xí)寫人的篇目時(shí)，以前讓學(xué)生讀完課文，我就會(huì)問(wèn)：“文中的主人公給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生聽了這個(gè)問(wèn)題，就開始瞪著大眼看我，而不知道去書中結(jié)合內(nèi)容尋找思考答案。現(xiàn)在上課我是這樣問(wèn)的：“結(jié)合課文中的具體句子或詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)主人公給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生聽了這個(gè)問(wèn)題，就知道低著頭去書中尋找。

二、鼓勵(lì)學(xué)生上課積極大膽地回答問(wèn)題

我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“只要你心中有了答案，就大膽的舉起手回答，老師絕對(duì)不會(huì)因?yàn)槟慊卮疱e(cuò)了而批評(píng)你。況且，你不對(duì)老師說(shuō)出你心中的答案，得不到老師的指導(dǎo)，怎么能夠知道對(duì)還是不對(duì)呢？”我還對(duì)學(xué)生說(shuō)：“上課回答積極回答問(wèn)題是一舉多得的好事兒，一方面你可以知道心中所想的答案是否正確，另一方面，如果你回答正確了，那么別的不知道答案的同學(xué)也就會(huì)了，這樣你還做了一件樂(lè)于助人的好事兒。”學(xué)生聽了我的這些話，不但放下了心中的顧慮，而且還以為自己在做好事兒呢。

三、采取回答有獎(jiǎng)措施，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的爭(zhēng)勝心

為此，我專門尋找了許多有趣小貼畫，每張小貼畫上面都是小學(xué)生非常喜歡的卡通動(dòng)畫形象。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“只要你上課回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，就可以得到一張非常有趣的小貼花。每得到一張小貼畫，說(shuō)明你又解決了一道問(wèn)題，又成功了一次。你可以將得到的小貼畫貼在你回答的問(wèn)題的旁邊，當(dāng)一節(jié)課上完或者一篇課文講完的時(shí)候，同學(xué)們可以互相比一比，誰(shuí)得到的最多，就說(shuō)明誰(shuí)最愛動(dòng)腦筋，這就是你熱愛學(xué)習(xí)的證據(jù)。”應(yīng)該說(shuō)，這種辦法是我覺得最成功的一種辦法。學(xué)生回答問(wèn)題的情緒高漲，積極熱情，都爭(zhēng)著搶著回答問(wèn)題。然而，問(wèn)題又出現(xiàn)了，舉手的學(xué)生太多了，叫哪個(gè)學(xué)生回答？叫這個(gè)不叫那個(gè)，學(xué)生就不高興，說(shuō)老師偏心，有的竟然當(dāng)堂就哭起來(lái)。后來(lái)，我就給學(xué)生按座位排上了學(xué)號(hào)，當(dāng)我提出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，如果1號(hào)學(xué)生不會(huì)回答或者回答錯(cuò)了，那么2號(hào)學(xué)生就可以舉手回答，以此類推。如果本堂課回答問(wèn)題回答到20號(hào)同學(xué)的時(shí)候下課了，那么下節(jié)課就從21號(hào)開始，循環(huán)輪回。這樣，回答問(wèn)題的不公平性就迎刃而解了。我的這個(gè)方法，無(wú)論我教哪個(gè)班的學(xué)生，都屢試不爽。

（責(zé)編 張景賢）