小學語文課堂如何提升學生回答問題的積極性和有效性

甄瑩

小學語文課堂教學，是以小學生為主體，以教師為主導，以小學語文教材為載體，在時間有限的課堂教學中，通過師生、生生互動合作，共同達成課堂教學目標的的過程。然而，在具體實施小學語文課堂教學的過程中，經常會讓教師遭遇一些棘手問題。

有一種現象，曾經是最讓我頭疼的一個現象——教師在課堂上提出的問題好似泥牛入海，學生沒有回應。

每次我提問一個問題，面帶微笑地問學生：“哪位同學來說一說呢？”可是，沒有一個學生回應。開始我以為，是不是自己太嚴肅，學生不敢回答呢？于是，每次上課我都對學生做到盡量甜蜜的微笑，然而，我終于笑不起來了，因為無論我怎么和氣，還是沒人回答，或者只有那么一兩個經?；卮饐栴}，其他學生就好像是在看戲一樣。那么，是不是我不受學生喜歡呢？顯然也不是，因為只要一下課，就會聚攏在我身邊說這說那。有一次下課時，我故意生氣地對他們說：“你們上課要是不回答我提的問題，你們下課了就別找我說話?！苯酉聛淼膸滋谜n好一點，學生回答問題得多了，可惜好景不長，沒幾天語文課堂又成了我一個人的舞臺。再到后來，我上課問完問題就開始憋一肚子火，弄得課也沒心情講下去。更甚者，因為我經常黑著臉，學生非但不回答問題，而且看也不看我了，都低著頭。為此，我差點得了“恐課癥”。

針對這種現象，我專門抽出一堂課對學生進行了耐心地調查，問題就是：“你為什么上課不回答老師提出的問題呢？”我將這個問題寫在了黑板上，讓學生將自己上課不回答問題的原因寫在紙上，并且不用署名。這種方法效果還是不錯，有的同學竟然寫了很多，歸結出來有以下幾個原因。

1.教師問的問題確實不會回答。

2.雖然會回答，但是不知道對不對，害怕回答錯了挨訓。

3.以前自己舉手，老師沒有叫他回答，所以干脆就不舉手了。

4.教師問的問題太難，心里清楚，可是不知道怎么說。

5.回答問題沒有意思，反正老師最后自己會說出來，抄抄答案就行了。

針對學生提出的原因，我對自己在課堂上的提問，采取了以下措施。

一、課前精心設計

課上準備提出的問題，盡量讓讓學生能夠知道從何處下手，一想就通。例如，在學習寫人的篇目時，以前讓學生讀完課文，我就會問：“文中的主人公給你留下了怎樣的印象？”學生聽了這個問題，就開始瞪著大眼看我，而不知道去書中結合內容尋找思考答案?，F在上課我是這樣問的：“結合課文中的具體句子或詞語，說一說主人公給你留下了怎樣的印象？”學生聽了這個問題，就知道低著頭去書中尋找。

二、鼓勵學生上課積極大膽地回答問題

我對學生說：“只要你心中有了答案，就大膽的舉起手回答，老師絕對不會因為你回答錯了而批評你。況且，你不對老師說出你心中的答案，得不到老師的指導，怎么能夠知道對還是不對呢？”我還對學生說：“上課回答積極回答問題是一舉多得的好事兒，一方面你可以知道心中所想的答案是否正確，另一方面，如果你回答正確了，那么別的不知道答案的同學也就會了，這樣你還做了一件樂于助人的好事兒?！睂W生聽了我的這些話，不但放下了心中的顧慮，而且還以為自己在做好事兒呢。

三、采取回答有獎措施，激發學生回答問題的爭勝心

為此，我專門尋找了許多有趣小貼畫，每張小貼畫上面都是小學生非常喜歡的卡通動畫形象。我對學生說：“只要你上課回答對一個問題，就可以得到一張非常有趣的小貼花。每得到一張小貼畫，說明你又解決了一道問題，又成功了一次。你可以將得到的小貼畫貼在你回答的問題的旁邊，當一節課上完或者一篇課文講完的時候，同學們可以互相比一比，誰得到的最多，就說明誰最愛動腦筋，這就是你熱愛學習的證據?！睉撜f，這種辦法是我覺得最成功的一種辦法。學生回答問題的情緒高漲，積極熱情，都爭著搶著回答問題。然而，問題又出現了，舉手的學生太多了，叫哪個學生回答？叫這個不叫那個，學生就不高興，說老師偏心，有的竟然當堂就哭起來。后來，我就給學生按座位排上了學號，當我提出一個問題的時候，如果1號學生不會回答或者回答錯了，那么2號學生就可以舉手回答，以此類推。如果本堂課回答問題回答到20號同學的時候下課了，那么下節課就從21號開始，循環輪回。這樣，回答問題的不公平性就迎刃而解了。我的這個方法，無論我教哪個班的學生，都屢試不爽。

（責編 張景賢）