淺談游戲在小學數學教學中的應用

崔艷紅

馬丁·加德納曾經說過：“喚醒學生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西。”在小學階段，由于學生年齡小，生理、心理發展不成熟，形象思維占主導地位，他們對數學中單調的符號以及抽象的原理難以理解，很難激起他們的學習興趣，而游戲往往能滿足他們好動、好奇的欲望，能讓他們在枯燥的數學教學中得到樂趣，從而引發學生的學習積極性與主動性，使他們不知不覺參與到教學過程中，主動地去探索、學習。

一、游戲在小學數學教學中的作用

在新課程的背景下，游戲在小學數學教學中的作用越來越明顯，主要表現在以下幾方面。

1.游戲可激發學生的興趣，吸引學生的注意力。興趣是最好的老師，良好的興趣是誘發學生主動學習的契機。相對來說，數學內容不像語文課、音樂歌詞那樣具有豐富的趣味性、娛樂性。所以教學中教師組織學生開展適當的游戲活動，讓學生在寫寫、練練、玩玩中獲取知識，可激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。例如，在教學“10的分解與合成”時，我們可以設計猜一猜的游戲，教師手里拿10張卡片，然后讓一名學生從手心里拿走一些，教師通過自己手中卡片的個數，很準確地就猜出每個學生拿走的個數。學生很自然地感覺到教師真得好厲害，怎么每次都猜對了呢？從而激發了他們的好奇心。隨后教師可以告訴學生：“在學完今天的知識之后你們就會變得和老師一樣聰明了，你們愿意學嗎？”這樣很快地就引起了學生濃厚的學習興趣，他們一個個都坐得很端正，注意力也很集中，很快掌握了玩的技巧，然后小組之間再進行猜一猜的游戲，學習效果非常好。讓學生在輕松自如的游戲中，感知抽象的數學的理念，其樂融融，我們教師又何樂而不為呢？

2.游戲可以培養學生的合作意識。游戲是一種群體活動。在游戲過程中，合作是達到娛樂目的的前提，離開了合作，游戲將不歡而散。將游戲引入課堂，可以矯正學生的孤獨離群心理，培養學生的合作意識，增強集體榮譽感，發展學生的非智力素質。

3.游戲使學生的個性得到展現。小學數學課程標準中指出：“尊重學生的個性，注重學生個性的發展是每個教師尤其是數學教師不斷的追求，是小學數學課堂教學中一個比較重要的且較為隱性的任務。同時這次課程改革的理念是：“以學生發展為本。”發展學生的個性與創新精神是個體成長的需要，也是未來社會對建設人才的需要。因此，使學生的個性得到充分的發展十分重要，而我們可以通過游戲創設民主、平等、和諧、輕松的課堂氛圍，讓學生敢說敢做，使學生的個性得到充分展現。

4.游戲使知識更生活化。數學來源于生活，沒有生活的數學是沒有魅力的。小學數學課堂教學活動，應該建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，要回歸生活，貼近學生的生活世界，關注學生的生活經驗，把在課堂上學習到的知識與社會生活結合在一起，從而讓學生在生活中感知數學，在生活情境中學到數學知識。例如，在教學“相遇問題”中，學生對相向而行和相背而行中公式的理解很模糊，我們可以當堂組織模擬游戲，以講臺為甲乙兩地，兩名學生進行相背、相向的兩種不同情況的演示，學生通過游戲直觀地感受相遇問題的情境，從而理解了這一難點。由此可見，數學知識就在日常生活中，把生活中的示例組織到教學中，不但能讓學生理解掌握所學知識，更能激發他們的興趣，從而提高教學實效性。

二、設計數學游戲，應遵循的原則

游戲在數學教學活動中有十分重要的作用。所以，設計數學游戲，安排課堂教學時應遵循以下原則。

1.思想性、激勵性。游戲必須寓教育于教學之中，以正確的思想激發學生的競爭精神，樹立學習動機。例如，在兩步計算應用題練習課中，我為學生設計了一場“奪金鑰匙”的游戲。首先，我出示課件說：“在一座高高的山上有一座知識宮，如果你能走進知識宮，將會學到很多很多的知識，可是要進知識宮，必須要有一把金鑰匙來打開，而得到這把金鑰匙，還要闖過一道道的難關。”接下來介紹游戲規則，全班學生以小組為單位，分為三大組，每過一關都要做對一道應用題，最后看哪組答對應用題最多，每人得到一把金鑰匙。游戲開始了，一道道由易到難的兩步應用題，學生都信心百倍地計算著，經過幾個回合的緊張比賽，獲勝的學生情緒高漲，臉上充滿了勝利的喜悅，其他兩組學生雖然沒有得到金鑰匙，但也不灰心，都表示要在下一次游戲競賽中得第一名。通過競賽評比，激勵了學生的學習積極性，學生更熟練地掌握了解答兩步應用題的方法。

2.多樣性、情趣性。游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發學生的內驅力，使他們主動地學、愉快地學。如“數學接力賽”“看誰爬得高”“開火車”……都很適合小學數學計算教學，當游戲一一展示在學生面前，學生都喜形于色、躍躍欲試，迫不及待地要參加，從而在快樂愉悅的氛圍中完成了學習任務。相反，教學時為了游戲而游戲，游戲形式單一，根本不能有效地調動學生的積極性，這樣的游戲就失去了它本身的意義。

3.直觀性、形象性。根據小學生思維水平的特點，在游戲教學時，直觀地、形象地進行教學有其自身的必要性。直觀形象的數學游戲可以在學生“具體形象的思維”與“抽象概括的數學知識”之間架起一座橋梁，幫助學生理解掌握概念、法則等知識，引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。如行程中的“相遇問題”“列車過橋洞”等教學中的模擬游戲都是借助學生的直觀演示和生活常識來理解數學知識。

4.針對性、啟發性。數學游戲的形式是為教學內容服務的，設計游戲應該根據學生的實際因材施教，要有助于突出重點、突破難點，啟發學生思維的積極性，學會思維方法，提高教學質量。例如，在教學“連加”一課時，課前有目的地帶學生做套圈游戲，每人套三次，并記錄下成績，為學習“連加”做了準備，學生根據記錄結果用自己喜歡的方法算一算，比一比誰的成績最棒，教師再給予指導，學生在愉悅的游戲情景中自然而然地學會了新知識。

總之，對于小學生來說，游戲提高了他們的積極性，游戲讓他們在輕松愉快的氣氛中學到了知識。因此，在教學中我們要努力開展形式多樣的數學游戲，使學生都積極地參與到數學游戲中來，在獲得數學知識和方法的同時，思維能力、情感態度與價值觀各方面都能得到發展。

參考文獻：

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[2]陳亞明.新課程小學數學評課的理論與實踐.寧波出版社.

[3]段云波.蒙臺梭利數學教育及教具操作手冊.

（責編 田彩霞）