淺談生物課堂的教學技巧

李海俠

摘要：新課程標準的核心理念是全面提高每一個學生的綜合素質。因此，我們應樹立一種嶄新的教育理念：我們的教學應以提高學生的綜合素質為主旨，倡導合作與探究的學習方式，在教學中加強理論知識與實踐技能的結合，激發學生的好奇心與求知欲，倡導學生積極參與，樂于探究，使學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

關鍵詞：生物教學 技巧

隨著教育教學改革的進一步深入，課堂也在悄然地發生著變化，課堂教學已不再局限于一位教師，一根粉筆，一塊黑板的教學模式。越來越多的教師注重其課堂教學的技巧，以提高學生的學習興趣，從而使學生在樂中學，達到輕松地增長知識的目的，下面淺談一下我在生物這門學科的教學中所運用的一些教學技巧。

一、教學媒體的靈活運用

隨著科學技術的日益發展，投影機、顯微投影機、多媒體電腦等等作為新的教學儀器陸續進入了課堂，網絡也被運用到了教學。這些教學媒體的應用，不但充實和溝通了各學科知識的傳送和相互滲透，實現了學科知識的內涵豐富與外延的擴展，而且促進和提高了教師教學方法的改革。

雖然說多媒體教學正在被越來越多的教師所采用，也被學生所喜聞樂見，但任何事情都不能眉毛胡子一把抓，并不是所有的課堂教學運用多媒體都能產生良好的效果，這就有一個技巧的問題，生物課上一些簡單的教學內容，學生容易接受，可以不用課件，一些使用實物、掛圖、模型可以講解清楚的內容，應盡量使用實物、掛圖、模型。只有對那些復雜、抽象，很難講清楚的教學內容，利用多媒體輔助教學，以交互式功能形象、生動、直觀地展現給學生，這樣，教學重點突出、難點才能突破，才能使學生在積累大量的感性材料基礎上逐漸形成正確的表象，從而獲得好的教學效果。

二、課堂上充分發揮學生主人翁的地位

在很長一段時間，在學校的課堂上就是教師在講臺上講，學生在講臺下聽，教師在課堂上起著主導地位，教師講什么，學生就得聽什么，學生沒有一點發揮的余地，與此同時，課堂氣氛也顯得死氣沉沉，久而久之學生就變成了一臺復讀機，對自己所學的知識背得倒是滾瓜爛熟，但就是不會靈活運用，這就出現了“高分低能的學生”，這就導致了學生是為了學習而學習的一種怪現象。學生完全沒有了自己的主觀能動性，那么怎樣才能使學生成為學習的主人，讓學習成為一種樂趣而不是一種負擔呢？

首先，我想教師應該在課前做充分的準備，也就是備課，在備課的過程中一定要注意不要照本宣科，尤其是在引入新的知識點之前要設置疑問，充分發揮學生的主體地位，讓他們的大腦活動起來，使他們對所學新知識有充足的好奇心。例如，我在講“人體的消化器官”時，為了提高學生的學習興趣同時讓他們有主動獲得新知識的欲望，成為學習的主人。在引入新知識之前我講了一個和其有關的小故事，讓學生在聽故事的過程中進行思考，在不知不覺中獲得新知識，這樣既提高了學生的學習興趣，又充分發揮了學生的主體地位，在這里教師只是起到了一個引導的作用，而真正的學習主人是學生。

其次，要讓學生預習，在講課之前多聽聽學生的意見，看看他們對哪些知識點不用講解即已明白，對哪些知識點感到困惑。然后在上課的過程中，教師有針對性地進行講解，而不是眉毛胡子一把抓，這樣不僅提高了課堂效率，也充分發揮了學生的主體地位。

總之，我們一定要牢記學生才是學習的主體，我們不僅要教學生知識，更重要的是要使學生靈活運用知識，而不是死讀書讀死書，要讓學生積極主動地進行思考去發現問題從而解決問題。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，就是這個道理。

三、課堂上教師要運用生動恰當的語言

語言是我們人類祖先的一大發明，尤其是我們中國的語言更是博大精深。同一種意思可用不同的語言來表達，但不同的語言它所達到的效果亦不一樣，憑借我多年的課堂經驗，我覺得在課堂上如果能恰到好處地運用它，課堂效果會大大提高，起到事半功倍的作用。例如，在講解“人體免疫“這一課時，我沒有平鋪直入、枯燥地進行講解，而是運用了擬人化的語言來講解這一課的內容，這樣學生聽起來更容易理解，同時又提高了學生的學習興趣。

值得提及的是教學上還有一種稱之為無聲語言，即姿勢，表情等。這種無聲語言對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，可以使教師表情達意，更加準確、豐富，更容易使學生接受。如在講大腦皮層在腦內存在的形式時，用手勢來描摹一下，2200平方厘米的大小和顱腔的大小，這樣就容易使學生知道大腦皮層為什么形成了溝和回。從而知道溝和回的出現是為了增大腦皮層的面積。

四、生物課堂教學中巧用小實驗

生物教學中的課堂實驗非常少，但并不意味著我們不能增加一些小實驗來激發學生的興趣。我曾觀摩過一些課堂小實驗，比較簡單，但學生興趣濃厚，而且往往會成為一節課的一大亮點。如水分代謝中，帶一個馬鈴薯進課堂，將馬鈴薯挖出兩個方形小塊。一塊放入濃鹽水中，一塊放入清水中。過一段時間拿出來，發現小方塊不能吻合地套進原來的小洞中。非常形象地表現吸水膨脹，失水皺縮。

如胰島素的調節作用中，在兩個魚缸中放入在相同條件下生長且形態大小近似相同的兩條小金魚，在其中一個魚缸里面加入了胰島素，另一個里面加入了等量的蒸餾水，觀察小金魚的活動狀況。這樣的演示實驗比任何的講解都來的直觀、深刻。

又如，在講“細胞膜——系統的邊界“一節時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水；然后分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花；讓學生觀察實驗結果，然后進行討論。通過討論，有的學生說：“是熱水使細胞破裂，從而使里面的物質流出來。”有的學生說：“是細胞被熱水燙死了，里面的物質就流出來了，而自來水中的花的細胞還是活的，物質就不能流出來。”在通過討論中，學生的學習興趣就被調動了起來，充滿了探究的激情。

種子萌發所需要的外界條件是難點，為了幫助學生突破這一難點，課堂中可安排一個“小實驗”，請學生分別咀嚼萌發和未萌發的綠豆種子，待他們親自品嘗到兩者確有不同時，然后及時運用學生已有的知識，邊板書邊推理。

以上是我在生物教學實踐中的一些做法和體會，為了進一步推動生物教學的發展和提高，希望更多和我一樣的生物教師來研究和探討生物課堂的教學技巧，以提高我們的教育教學質量，使學生真正成為學習的主體。

參考文獻：

[1]梁晶.“問題解決“與生物學教學[D].東北師范大學，2002.

[2]曾慶福.多媒體技術在生物學教學中運用的研究與實踐[D].福建師范大學，2002.

（責編 田彩霞）